《核心素养视域下的初中英语群文阅读词汇教学研究》-教育论文，中小学教育教学-论文范文参考-科学狗论文网

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核心素养视域下的初中英语群文阅读词汇教学研究

范文

陈晓琴

摘要：本文主要围绕核心素养视域下初中英语群文阅读词汇教学这一话题展开讨论，并结合实践教学案例阐明群文阅读与提高英语词汇教学，培养初中生英语核心素养的价值性、有效性、可行性。

关键词：核心素养，初中英语;群文阅读;词汇教学

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-045

引言：

新课标背景下，我国教育部门对初中英语教学提出了全新要求，英语教师基于传统授课环节对学生的应试心态，逐渐演化为英语教学综合层面的研究走向。在初中英语词汇教学中，存在微小差异词汇的教学中，学生难免会出现模糊记忆，混淆词汇等现象，基于核心素养视域下构建初中英语群文阅读词汇教学，不仅可以有效地改善传统教学薄弱环节，也是提高学生英语核心素养的有效策略。

1.英语群文阅读阐述

英语群文阅读词汇教学即让学生阅读与单元话题相同或相似的文章，促使学生在反复接触与主题有关的词汇，拓展学生思维发展，加强学生词汇理解，进而实现教学目标的一种词汇教学措施。基于群文阅读的词汇通过给学生提供群文阅读的语言环境，让学生在多文本语篇中学习以及运用目标词汇，体现了语言学习和运用的协调统一。这一教学措施不仅可以有效地拓展学生词汇记忆，加强学生记忆效果，也是推动学生英语能力发展，发展学生英语核心素养的有效措施。

2.转变教育理念拓展学生思维发展

初中英语词汇教学在初中英语阶段教学中具有较为关键的地位，英语教师在开展词汇教学中，基于核心素养视域下利用英语群文阅读策略构建教学内容，不仅可以巩固学生所学英语词汇，也可在此基础上，延伸教学内容。在课堂教学中，新型词汇对于学生而言存在一定的抽象，但新型词汇其根本，主要因为词性变化进而形成，或相同词汇在不用语境中表达意思不同。因此，利用群文阅读开展初中英语词汇教学，不仅可以加强学生英语思维能力，也能让学生结合新型词汇与所学词汇比较，加强学生词汇能力的同时，调动学生主观能动性。例如：在“water”一词教学中，教师就可利用群文阅读这一模式，为学生呈现多层意思。学生对于“water”一词的理解，多数停留在水的含义这一层面，应用转变的形式形成动词，其含义通过水变成“浇水”，导致学生在学习的过程中感到一定抽象。而基于群文阅读构建初中词汇教学，利用群文阅读策略打开英语知识大门，规避学生因英语情境抽象而引发的瓶颈桎梏，利用群文阅读针对某一知识点具象化描绘，形象化抽象知识、简单化庞杂内容，不仅可以有效地加强学生词汇记忆，也是激发学生探索欲望的主要措施，基础多元化、多维度引导，引导学生肆意畅快享受英语教学内容，徘徊在英语知识海洋中，从多角度感知英语教学的真知灼见。例如：在讲授八年级上册Unit 3《I'm more outgoing than my sister.》一课中，此课主要引导学生能就人与人之间相貌、性格上的差异进行比较，学会使用形容词比较级，教师可利用《悦读联播》中“Module 7 Feelings and Impressions”进行整合，引导学生对英语词汇有一定认知的基础上，拓展学生不要以貌取人的精神层面。

3.构建群文阅读有效策略

笔者以主题相关内容构建阅读群文，以人教版八年级英语下册Unit5主题，主要以谈论过去某个时间正在发生的事情。结合本文阅读文章，笔者确定了本课以What was he/she doing？这一主题构建，围绕此主题生词pupil completely shocked recently terrorist date tower truth等相應重点词汇，赛选了有关四篇文章。如下。

What was he/she doing？

Passage1

课文文本Do You Remember What You Were Doing？

Passage2

Notre Dame Cathedral on Fire

Passage3

Who Was the Murderer？

Passage4

To Help or Not to Help the Fallen Aged？

笔者在根据这四篇文章作为一个语篇整体进行构建，这些文章都用到了过去进行时。通过适当的修改、组文，这四篇文章对于要掌握的重点词汇都有重复。学生可以通过反复解除，复习本单元的过去式的语法结构。

步骤1：阅读新闻报道Notre Dame Cathedral on Fire，引出话题

笔者在授课中，利用新闻报道作为阅读题引，通过观看巴黎圣母院期货的相关视频和阅读这篇新闻报道。让学生回答。如：Watch the short video find out what happened？ The tower of Notre Dame Cathedral was taken down by fire.本片阅读任务时最新的新闻咨询，通过这篇阅读切入，能够有效地调动学生主观能动性，进而引出、固定重点词汇：tower，take down，in silence，shocked.

步骤2：快读阅读

引导学生基于课文文本Do You Remember What You Were Doing？进而引导学生在阅读中从文中提炼相关信息，进而加强学生词汇能力。

步骤3：延伸阅读

在完成课文文本阅读后，笔者组织学生延伸阅读Who Was the Murderer？，并结合教学内容构建相应问题，引导学生积极回答，促使学生在回答的过程中提高词汇掌握能力。

步骤4：拓展阅读

笔者组织学生拓展阅读语篇To Help or Not to Help the Fallen Aged？并组织学生翻译其中个别句子。如：The passengers near the old man just looked at the man in silence。在通过中翻英、英翻中的联系让学生在语境中输出重点词汇，进而提高学生阅读能力的同时，加强学生词汇能力。

结论

综上所述，英语群文阅读作为阅读课型中全新模式，不仅可以拓展学生思维认知，也是加强学生英语词汇掌握，提高学生英语理解的重要途径，因此，英语教师应发挥教育从业者精神，积极拓展学生思维发展，促使学生英语能力得以全面提升。

参考文献

[1]杜肖肖. 2016. 语境理论在中初中英语词汇教学中的运用研究[J].教育（12）：238.

[2]吴海霞. 2016. 浅谈语境理论在初中英语词汇教学中的应用[J]. 内蒙古教育：职教版（7）：41.

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