| 标题 | 小学语文教学中“读写结合”的有效策略探讨 |
| 范文 | 张华 摘要：阅读和写作是语文学习的两大重点板块。缺乏良好的阅读能力和基础，学生的写作能力就得不到提升;缺乏稳固的写作能力，学生的阅读能力自然也很难得到有效提高。由此可见，“读写结合”的教学模式对学生的学习有着极大的意义。小学是学生学习语文的基础阶段，语文学习在其他科目的学习中起着重要的奠基作用。学生在小学阶段培养的学习习惯和素养对其一生都有着非常关键的作用。本文通过探讨小学语文中的“读写结合”教学模式，提出一些有效教学策略，以供参考。 关键词：小学语文;读写结合;策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-344 语文虽然是小学阶段的重点课程，却没有像数学、英语等科目一样得到足够的重视。近年来，国家倡导传统文化教育，使语文学科重新得到了社会各界的关注。教师应当从学生的情感出发，注重其情意需求的培养，从而促进学生阅读感知、综合写作能力的提升，进而丰富阅读实践，并通过读写结合提高学生的综合素养，使学生能够更好地感悟文本内容和写作技巧，从而发挥“读写结合”的最大价值。本文主要探讨“读写结合”视角下的小学语文教学。 一、合理结合教材培养学生的语言掌控能力 读写教学是小学语文教学中不可或缺的一项重要内容，如果从逻辑上分析语文教学阅读就是写作的基础。只有进行大量的阅读，存储大量的词汇、优美的语录才能写出高质量的作文。因此，小学教师在课堂教学中应该多引导学生进行阅读，增加学生的知识储备量，对阅读能力进行锻炼，以此提升小学生的写作能力。因为小学生的年纪尚小，还是比较依赖教师的讲解才可以获取知识，课本中的内容也比较符合学生学习的基本要求，起到了指引作用。所以，小学语文教师对阅读以及写作两者进行融合时可以把课本中的优秀内容加以引用，有助于学生利用阅读提升自身的写作空间。 在小学语文课本内容中涵盖诸多经典的文章，可以满足小学生日常学习的基本要求。教师在进行实际的教学活动中可以对学生进行观察，发现学生的兴趣特点，在此基础上对教材中的内容进行筛选，创设一个高效、轻松的语文学习环境，促使学生在课堂接收知识中对文章的写作技巧有自己的见解，对文章更深层次的内容有情感的感悟，进一步提升自身的写作经验。例如，教师为了改善学生在写作中“口语”过多的问题可以将教材文章中比较精美的句子筛选、规整出来，让学生进行摘抄、朗读加深印象，在阅读的过程中将知识融会贯通，以后便于合理运用。长期以来，学生的语言表达技巧就会得到一定程度的提升。 二、加强课堂引导，带领学生深入了解语文知识 语文教师在实际的教学中首先要对阅读以及写作有一个笼统的概括，将课本中的“结合点”罗列出来，这样才能使用课堂上有限的时间对阅读写作教学进行融合。因此，语文教师在上课前就要通篇研究课本内容，对知识点有一个精准的把控。在课堂上语文教师不仅要留意从宏观上带领学生对文章阅读以及写作之间的关系进行明确区分，还要将教材中有用的内容挖掘出来，激起学生对知识的探索欲，进一步带领学生一步步对语文知识进行分析以及研究，持续不断地提高学生语文知识的理解能力。课堂是学生汲取知识的重要环境，因此，在课堂上合理地引导学生进行读写教学是教师的任务，教师需要注重此过程的教育。为了使学生更加准确地对语文知识进行了解，例如教师要留意按照学生的个性特征在课堂教学中给学生创造更多机会，促使学生表达自己的观点以及想法。教师在此过程中也能明确学生的心中所想，学生也能充分表现自己、提升自信心，增强学生的写作兴趣。例如，语文教师可以在教学中给学生制造一个语言表达的机会，引领学生对文章中的内容进行深入探索。引领学生积极参与到语言表达方面相关的实践活动中，寻求书面表达的技巧，利用阅读进一步提高学生的写作水准。 三、结合课外知识引导学生累积语文文化素养 开阔学生的知识视野是小学语文教师进行教学活动中应该留意的，学生可以利用阅读大量的语文材料掌握语文知识、增加知识储备。量变决定质变，学生写作的能力根据学生阅读的知识储备量决定。因此，小学语文教师在引领学生学习语文知识中要注重开阔学生的知识视野，开展各类活动，丰富学生的课外知识。阅读写作能力不是一天可以练就的，這是一个长期累积的过程，学生要在日常进行训练才可以逐步养成。小学是构建知识基础的时期，学生要想提升自己的写作经验必须阅读大量的文章，从中积累知识。举例，仅一个语文教材不能将我们国家优良的文化内涵概括，学生参与语文教学活动时只依照简短的几篇课文不能储备知识。反过来讲，假设学生积极地阅读课外的优秀文章、著作，积累更多知识就可以更好地提升自身的写作水平。 四、高年级阶段进行阅读有感创作 即使从小学进入初中不需要升学考试，但是高年级学生面临的学业压力巨大，通过读写融合的教学活动培养小学生的创作能力。从教学实际操作的效力来说，阅读与写作结合的方式有多种。第一，进行主题性读写融合的写作。依照课本单元编排的体系，在每个单元的课文文本教学后直接依照单元写作任务教师引导学生将主题进行确认，进行字数确认的写作活动，促使学生在写作中可以检验单元知识的掌握情况以及锻炼语言的组织表达能力。第二，进行心得读写融合的写作。从每篇课文内容的学习中教师选择课堂阅读的合适时机，引领学生进行课文阅读后总结自己的心得，并进行写作活动。 结语 归根结底，语文学科的学习是一个长期、漫长的历程，并不能一朝一夕就可以迅速达成目标。因此，小学生在语文学习的过程中要根据教师的指引一步步逐渐对语文知识进行全方面的了解，掌握获得语文知识的手段，提升自身的自主学习能力。对教师来说，在实际教学中不要急于求成，要多加思索，将读写两者互相融合，重视学生的学习能力培养，协助学生在课堂学习中丰富自身的语文素养。只有在优良的教学环境中学生才能对语文此项课程的内容进行深刻解读，加强自身读写能力。 参考文献 [1]陈云勇.新课标下语文读写结合教学策略探究[J].成才之路，2018（35）：98-99. [2]侯燕.小学语文读写结合教学的优化策略研究[D].青岛大学，2018. [3]叶精武.小学语文读写结合教学[J].科学咨询（科技·管理），2018（05）：116. |
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