| 标题 | 小学美术课堂中提高学生构图能力的探究 |
| 范文 | 文波 摘要：素质教育背景下，我国教育部门对小学美术教学提出了全新要求，基于传统的授课环节对学生的应试心态，逐渐演化为美术学科综合层面探究走向，坚持以人为本的素质教育理念面向全体小学生，渗透多元化因素，致力于发展小学生美术综合能力，本文主要阐述小学美术课堂教学中，促进小学生构图能力的有效策略。 关键词：小学美术;美术课堂;小学生;构图能力;应用;探究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-219 引言 构图能力是体现美术感知、美术造诣的重要因素，基于构图能力视域构建小学美术课堂，促使学生于构图角度出发，了解美术教学整体构架梗概，剔除传统美术枯燥感，规避学生因美术抽象而引发的瓶颈桎梏，多维度、多视角呈现构图教学内容，引导学生感知构图因素的真知灼见[1]。 1.构图在美术教学中的重要性 随着我国素质教育的不断推进，我国教育领域对小学生美术能力提升较为关注，从基础的美术认知演化为美术综合层面研究，其中，提升小学生构图能力，是加强小学生美术感知的重要因素。构图即“章法”或“布局”，作者依托内心情感以及情景组织协调、完整的画面，运用主题形式呈现，所展示的视觉美感即构图的主要过程。构图在古今中外受到诸多画家重视，是体现作画者美术造诣、美术感知以及“捕风捉影”的重要能力，运用良好的构图能力升华绘画作品，用以暗线连接情感、人文思想，促使欣赏者观看中，内心与作者形成情感共鸣，充分体现了人文思想、人文情感的重要性。小学美术课堂教育中，构图是学生认知美术、感知美术的核心因素，良好的构图能力是培养小学生美术感知、美术欣赏的有效推力，教师基于构图能力视域构建小学美术课堂，提领构图因素，结合学生认知规律、心理特征，摒弃传统薄弱环节，用以具象化呈现，促使学生在学习构图教学中，拓展自身思维空间，加强美术兴趣，推动其美术核心素养加快形成。 2.依托构图能力创设小学美术教学课堂的有效策略 基于构图能力视域下构建小学美术课堂，教师应围绕小学生认知理解为基础，结合多元化因素，制定相应课程计划，落实学生主体，提升小学生构图能力。 2.1突出画面主体物，注重主次分明 小学生思维能力、理解能力较为薄弱，他们思维处于形象化阶段，主要表现为他们依托固化思想模型延展后续思维活动，基于理论灌输无法实施构图能力提升，鉴于此，美术教师指导小学生构图中，应点明绘画主体，潜移默化引导学生掌握取舍。取舍策略是小学美术教学中较为实用的教学措施，小学生在理解美术教学知识中，不可避免形成一定抽象感，导致学生失去参与美术学习的兴趣，如利用取舍策略实施构图能力培养，引导学生懂得取舍、认知取舍，进而摒弃杂乱，突出主体，让小学生构图能力得以显著提升。因此，美术教师在课堂教学活动中，应利用多元化、多维度策略，加强小学生重视主体物，以画面的主次分明为基础，基于主体物细致描绘，对于次要物可以简化处理，保留迎合教学主题内容为基础，并在此基础上对主体物细致绘画，进而提升小学生构图能力。其次，教师应引导学生认知主体物落笔位置，利用生動案例、图像点明，主体物位于中间，且主体物画面体积较比次要物象面积大，次要物象面积不可过于突出，规避喧宾夺主现象，基于主体物为中心，次要物简化。促使欣赏者在欣赏中，一目了然发现主体物，并以主体物为主线，摸清作品层次、思想、人文，这种衬托、比较的构图策略，是构图中较为关键的基础知识，因此，美术教师应注重培养学生主次分明思想，提升构图画面稳定性的同时，得以让构图主题更为清晰[2]。 2.2定位构思，加强学生构图布局合理性 在美术构图中，定位构思，合理布局是提升画面美感，彰显物象照应感、对称感的重要步骤。因此在作画中，应基于画面完整度、合理性为基础，深入研究整体构思，利用对立关系统一，形成相互联系、对称，进而实现高质量构图。因此，培养学生定位构思，加强学生构图布局的合理性，是为学生日后美术发展奠定良好基础的核心要素。基于此，美术教师在课堂教学中，应充分知道学生整体构思观念，引导学生对画面方向有大体定位，并在构图中，细致处理画面每个物象之间的联系，利用现象思维在脑海中模拟，进而利用画纸呈现物象清晰定位，促使学生构图中方向明确，以期切合美的逻辑观点，升华画面视野美感。以《家乡美》一课为例，此课主要引导学生了解、认知风景好表现方式，在掌握图案设计的基础方法后，培养学生组织安排版面的能力，进而激发学生热爱家乡的情感体现。笔者以构图布局合理性为基础，首先基于课堂导入环节构建教学情境，利用多媒体展示多种有关家乡的画，用以具象化描绘引导学生对布局有一定认知，促学生被丰富的画面吸引，加强学生参与美术积极性的同时，点明重点，提领重要因素。学生在观看中，利用讲解的方式点明对称、联系系统，并以层次化策略叙述，引导学生明确主次分明，进而鼓励学生利用自身美术理解绘画，针对学生存在的问题，用以针对性、鼓励性策略，促使学生对自身作品缺陷由一定认知。 结论 综上所述，物象的安排、布局变化无穷，绘画的构图形式多元化、多维度构建组成，基于提升小学生构图能力为基础，利用多元化、多维度策略实施渗透，用以具象化描绘构图思路、步骤，加强小学生构图思想的同时，提高小学生美术兴趣，进而鼓励小学生积极探究美术作品，建立良好构图意识，促进画面关系处理能力提升，为小学生日后发展奠定良好的基础。 参考文献 [1]陈龙安 . 浅谈小学美术教学创造性思维研究[J] .2010 ：12-13. [2]邓福星，程明太 . 美术教育学[M ].哈尔滨：黑龙江出版社，2000 ： 379. |
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