| 标题 | 探究式教学法在高中地理教学中的实践研究 |
| 范文 | 莫戈卫 摘要：随着新课程改革的不断深入，高中地理课堂教学迎来了新的机遇，同时也面临着新的挑战。为了真正体现课堂上学生的主体性，老师应当抛弃传统的教学模式，将先进的教学理念与新的教学方法结合起来，探究式教学法就是其中之一。 探究式教学法着眼于学生积极思考和探索的过程，在优化课堂教学效果方面发挥着重要作用。本文结合高中地理教学过程中存在的一些问题，探讨了基于探究式教学方法的应用策略。 关键词：探究式教学法;高中地理;教学实践 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-118 当前新的课程改革进程正在逐步深化，固有的教学方法越来越无法适应实际的教学要求。因此，在高中地理教学过程中，教师应根据新课程改革的具体要求创新教学方法，全面改善高中地理教学的现状。新课程改革的意义在于有效地提高学生的学习效率，并帮助教师改革教学方法。在地理课堂的教学实践中，应以学生为主体，充分激发学生的主观能动性，教育学生采取合作探究式学习方法，完成学习任务。师生开展有效的教学活动，使学生在学习地理的过程中可以培养自己的探究意识，增强对地理学习的兴趣。 1 增强学生自主探究能力 地理是高中课程的重要组成部分，但是，从以前的教学情况来看，师生对地理学科的关注较少。无论是从时间分配还是参加教学活动的热情上，大多数学生都选择专注于主要学科。实际上，高中地理知识具有很强的综合性和抽象性，这就要求学生不断学习，只有通过深入的探索和思考，才能获得深刻的意义和掌握操作技能。因此，教师应为学生提供足够的自主探究的空间，培养学生的积极思考和积极实践的意识和能力。首先，老师应认真安排学生即将进行的探究内容，根据需要进一步细化和分析，并遵循由易到难，由浅至深的原则，突出难点，使学生准确把握中心知识点。其次，教师应确保有足够的时间进行自主探究和良好的环境条件，鼓励学生积极组织自己的思维，大胆表达自己的想法并进行验证，培养学生的发散性思维和创新能力，帮助学生摆脱传统思维的束缚。最后，学生应该及时总结自己的探究成果，重视评价和反环节，加深学生的自我完善意识，深化对地理知识的理解和记忆，真正让学生有所收获。 2 促进学生合作探究 合作是学生应具备的基本能力，特别是对于高中生，他们经常沉浸在学习任务中，重视自己的学业成绩，而忽略了合作探究的过程，这对培养学生的综合素养极为不利。因此，教师应培养学生的合作与探究的能力，赋予学生一定的权利，让学生自己协调小组成员之间的关系，坚持优势互补的原则，按时完成老师分配的学习任务，以及充分发挥团队人员的作用[1]。例如，在教“气压带和风带”部分时，老师让学生共同完成“三圈环流模型”的制作，并让学生讨论形成各种气压带和风带的原因，增强学生的合作意识，让学生走出自己的禁区，参与共同计划，共同实践和猜想的证明过程。 3 在师生互动中探究 教室是教师开展所有教学活动的主要场所，而互动是教师了解学生实际学习情况的最直接方式，这也是增加师生之间关系的一种方式。因此，教师应加强与学生的互动，引导学生探究高中地理教材的重点或难点。在这个过程中，教师对学生的态度极大地影响了最终的互动探究效果[3]。因此，教师应改变对师生关系的个人看法。教师应与学生进行平易近人的互动，并在平等的立场上积极与学生沟通，倾听学生的声音，让学生愿意放下芥蒂来表达自己的真实想法，并经常鼓励学生，指导学生，培养学生在地理学习中的自信心[2]。教师应理解尊重学生并爱护学生，使学生感受到老师的诚意，增强互动效果，使学生积极开展探究式学习。 4 开展课堂活动，培养探究习惯 在向老师讲授地理知识的过程中，老师需要为学生建立一个更具探究性的学习环境。由于傳统的地理教学仍然无法摆脱“填鸭式”教学的束缚，因此教学方法古板僵化，无法实现有效的探究活动。因此，教师应进行大刀阔斧的变革，并为学生开展各种课堂探究活动。可以有效地增强师生的情感，也可以培养学生的探究活动习惯[4]。例如，教师指导学生在教学过程中分成几个学习小组开展探究学习。在“海水的运动”课程中，有小组学生着重分析和探讨太平洋和大西洋的风海流以及补偿流。同时，在“地球自转周期”的教学中，教师指导学生对相关问题进行分组，以及相关的运动周期会受什么影响;如果地球不自转，只绕太阳公转如何;地球自转又围绕太阳公转如何。学生进行小组讨论，然后得出实际的问题分析结果。在整个探究过程中，教师扮演着记录者的角色，并且见证了学生讨论知识和共同进步的全过程，这也正是教师开展课堂活动的意义所在。 结语 总之，探究式教学方法为高中教师带来了无限的生机，使学生能够以主观的方式真正地参与教学活动，也使教师获得了全新的灵感，从而摆脱了各种束缚。 在高中地理教学中，教师应灵活运用探究性教学方法，以学生为主，促进学生全面发展。 参考文献 [1]王秀琴.基于核心素养的高中地理教学刍探[J].成才之路，2020（10）：114-115. [2]常雪莉.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2020（08）：62+65. [3]张会梅.基于概念图的高中地理教学实践思考[J].中国校外教育，2020（08）：84-85. [4]焦孟娟，荆延德.高中地理深度教学新思考[J].地理教育，2020（03）：4-7. |
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