| 标题 | 初中物理教师优化课堂评价教学探索 |
| 范文 | 王志兵 摘要：在初中物理课堂教学过程中建立切合学生实际的评价体系，评价的导向作用才可以施展，从而让教师改变自身的教育理念与思想，用创新教育的意识构建新型的物理课堂，达到新课改提倡的以学生为本的教育教学目标。 关键词：初中物理;课堂评价;教学优化 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-164 一、初中物理课堂教学中评价的原则 1.1全面性原则 物理课堂教学过程中的每一个单项评价指标都必须促进学生整体素质的提高，激励全体学生全面发展。每一节课，教师不仅要教给学生物理知识、技能和方法，还要促使学生健全人格，提升生命质量，激励全体学生全面发展。我们要科学地建立物理教学过程中的评价体系，做到科学、全面、准确。 1.2公正性原则 物理课堂教学中的评价要绝对准确是不可能的，肯定会有误差，教师要全面搜集信息，尽可能地对学生的课堂表现做出公正、合理、客观的评价。我们要注重学生的自我评价、组长评價、组间评价等，更要关注学生的导学案完成情况、倾听态度、发言表现、展示情况、合作态度等，尽量减少师生评价的误差，以激励学生全身心地投入到课堂学习中去。 二、初中物理课堂教学评价存在的主要问题 2.1评价内容不适应素质教育的要求 由于旧的教育观念和片面追求升学率的影响，物理课堂教学评价中“重智育轻德育”“重知识轻能力”“重主导轻主体”等现象仍十分严重，偏离了全面素质教育的要求。评价者没有从教师挖掘教材教育因素和施教方法、教育效果等方面去考虑，在发挥学生主体作用和培养学生能力方面考虑得更少，有些评价者看到师生问问答答，学生做做练习就简单地认为能培养能力，能发挥主体作用，于是给予较高的评价等。 2.2在评价方法上，忽视课堂教学的质性评价 长期以来，课堂教学评价沿用的是听评课制度，即听课后评课者各自评价，最后由主持人作出结论性评语。其缺点是评价的模糊性和随意性，受评课人个体的主观经验、学识影响极大，这种评价方法属于定性评价。定量评价即制定出课堂教学评价量表，由特定的个人和群体对某一堂课进行评价和打分，然后运用统计分析方法，得出评价结果。定量方法引入课堂教学评价的研究与实践之后，定性定量结合已成为评价原则，但是目前仍存在以下问题：一是定性描述过于简单，由于评价者的素质、感情和观察方法等因素的不同，使得评价结果主观化、经验化;二是偏重于定量分析，定量评价方法置教师的能力和个性特长，学生的兴趣、情感和个性等因素于不顾，只能通过某项指标的得分来显示教师进行创造性工作的情况，无法对具体内容作出准确的描述，使课堂教学评价变成了一个机械、死板、对立的过程;三是定性定量相结合的信度、效度不高，达不到评价的客观性、科学性和准确性。 2.3忽视对课堂的教学过程和教学效率的评价 重结果轻过程是物理课堂教学评价的又一个普遍问题。只看教学结果，只重视学生成绩变化，而忽视情感领域、学习技能的变化;对实验结果的评价，不考察实验过程与教学过程，不分有无科学性、价值性就下结论。目前在总结性评价与形成性评价的结合方面，实践得不是很好。现在忽视课堂教学效率评价的现象也比较普遍，一些评价者不考察课堂教学时间的投入与教学效果之间的关系，不考察教师怎样提高教学质量，减轻学生负担，反把加大课堂教学容量，拼命增加当堂练习视为能加强基本技能训练，发挥了主体作用，因而给予较高的评价等。 三、初中物理课堂评价的优化建议 3.1建立平等互促的评价体系 当前，大多数的课堂教学发展性评价以教师自评为主，这对教师的自律性和责任感都有很高的要求，但是，这种评价方式过于依赖教师的自查能力，如果教师缺乏责任心和自律精神，很容易使教学评价流于形式，甚至会出现一些教师抛开教学评价开展教学活动，要弥补教师自评过程中存在的缺陷，就必须要引入外部评价，对教师的行为和思想起到强制约束的作用，学生互评就是一种良好的外部评价方式。然而，受传统教学思想的束缚，很多学生把教师与自己的位置对立起来，加上学生受到教师权威的影响，没有勇气去对教师进行全面的评价，致使学生与教师之间的互评效果也并不理想，给发展性教学评价在物理课堂上的运用带来了很大障碍。因此，物理教师在教学中要面向学生构建一种平等互促的评价体系，并为学生提供相互评价的平台，让学生能够以更加公正的态度去面对教学评价。 3.2开展正面评价，激发主体探知积极性 教师评价教学策略的实施，其对象是学生主体。尊重学生的人格，保护学生的天性，是包括评价教学在内教学手段实施和开展的重要内涵和要义。但笔者发现，不少初中数学教师课堂评价教学，只看到学生存在的缺点，忽视积极的表现，习惯于教育的口吻、训斥的语气，致使初中生失去学好数学的信心，内心处于紧张的状态。初中物理教师开展评价教学手段，要注重学生学习情感的保护，实施以正面评价为主要形式的教学评判，多看到初中生在认知新知识、解决新问题等过程中表现出的积极、优异表现，多用肯定的语言、赞赏的眼光、肯定的语气评判初中生，使他们能够从积极正面评价中，汲取强大的正能量，实现学习情感的显著提升。教师在评判初中生在探究活动中的具体表现时，结合自身所观察和获取的信息，对具体动手探究、思考研析、讨论交流等进程中的表现，给予正面、积极的评判，而对出现的探究实践缺陷，通过启示性语言，委婉地予以呈现，引发初中生自己的思考和反思，在尊重学生自尊心和人格的评价中，最大限度地提高学习积极性。 四、结语 课堂教学评价是一项复杂的系统工程，物理教师要以提升学生的综合能力为根本导向，以把握自身的主导地位为基础，以发展阶段性评价为手段，充分展现发展性评价在物理教学中的价值。 参考文献 [1]韩云飞.关于课堂教学评价标准的研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2017（5） [2]翁宗琮.信息技术环境支持下构建高效物理课堂的实践研究[J].中国现代教育装备，2019（22） [3]李智.教师课堂教学行为评价指标体系建构研究[D].杭州：浙江师范大学，2018 |
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