| 标题 | 让错误变成学生成长的阶梯 |
| 范文 | 刘明清 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-28-273 一个星期四的上午，随着清脆的上课铃声，我准时走进五（1）班教室，当师生相互问好后，我的“请坐”之声刚落，就听“扑通”一声，杨斌便重重地摔在了地上，痛得满脸涨红，呲牙咧嘴。紧接着，全班同学，特别是那五六个原本就不甘寂寞的捣蛋鬼早已反转身子，伸长了脖子，笑嘻嘻地看着热闹，我心中顿时燃起一团无名怒火，感觉到有座火山即将喷发。 刚要将手中的课本摔向讲台，却又传来了“轰隆”一声，只见聂沛成又在笑声中重重地摔下去了，也是痛得呲牙咧嘴，教室里顿时乱成了一锅粥。面对眼前的滑稽场面，我的无名怒火反而像潮水般退却了，我脑中灵光一闪，这不正是绝好的教育资源吗？班上的桌凳整天修，却总是修不完，看着那些缺胳膊少腿的桌凳，我总是苦口婆心地说教，甚至是严厉的批评，却总是难见成效，好多捣蛋鬼坐在凳子上不是摇就是晃，甚至还在桌子上拍拍打打，乱刻乱划。想到这里，我便说：“同学们，大家都看到了刚才的情景，假如你就是一张课桌凳，你心里肯定有许多话要诉说，现在就请同学们拿起手中的笔，诉说课桌凳的心里话吧。” 教室里顿时一片寂静，同学们一个个拿起笔在纸上沙沙地写起来，大约二十分钟功夫，朱彪便第一个站起来说：“老师，我仿佛听到课桌凳的呜咽声，嘴里还嘟嘟着：‘我咋就这么背时，摊上这样的小主人，我每天尽职职责地扛着他，帮助他写字、看书、学习，他却一点也不怜惜我，高兴时，对我又是拍打又是砸，烦恼时，竟然不惜用刀子在我脸上、身上乱刻乱划，弄得我是遍体鳞伤。旁边的凳子也抱怨说：‘是啊！小主人真坏，每天坐在我身上摇摇晃晃，弄得我都快散架了，看他怎么办！”杨斌红着脸站起来说：“老师，我感觉桌凳在咒骂我，他们好像在说：‘小主人，再坐到我身上来摇啊！怎么就趴下了？罪有应得！你现在弄断了我的腿，看你今后坐什么？”艳霞站起来说：“老师，我的桌凳也跟着它们抱怨说：‘我的脸蛋原来很漂亮，可小主人一点也不怜悯我，整天在我脸上畫这个画那个，现在都快成了京剧里的大花脸，洗都洗不掉。”这时，学习委员刘丹也站起来说：“唉！你们怎么这么不幸呢？你们看看我的脸蛋和身体，还和出生时一样的漂亮美丽，小主人非常爱护我，从不伤害我，还经常给我洗脸，抹澡。看着小主人天天有进步，我真高兴，我祝愿小主人学有所成早日成为国家的有用人才。”徐志朗也站起来说：“我仿佛看到许多桌凳都向刘丹的桌凳投去羡慕的眼光，它们仿佛在羡慕它们，我们的小主人何时才能像它们的小主人一样呢？如果小主人再那样对待我们，那咱们就干脆集体罢课！看他们还怎么去读书写字。”最后，聂沛成也涨红着脸站起来说：“桌子、凳子，今天听了你们的诉说，我们终于知道了自己的错误，你们可千万别走啊！我们保证再也不会伤害你们，一定会像爱护自己的眼睛一样爱护你们。” “叮铃铃......”，下课的钟声响起了，我事先精心准备的一堂课也就随着这清脆悦耳的铃声“泡汤”了，但我不懊恼，因为从那以后，同学们似乎变得懂事了，班上的桌凳也安静了许多。 又是一个星期四的上午，我刚在黑板上板书完毕，转身发现徐婷婷和曾霞霞两位女同学在互传纸条，我装作没发现，一边讲课，一边来到了那两位女同学的座位边，将他们的纸条拿过来，展开一看，原来她们两人是为了“争夺”班上的一位各方面都很优秀的男同学熊威而传纸条。我不动声色地卷起纸条继续上课，课后我将她们叫到自己的办公室，当时并没有声色俱厉的批评她们，而是先给她们讲述《酸涩青葡萄与甜蜜红葡萄》的故事，然后耐心帮助她们分析早恋的危害，一番道理讲过之后，她们都表示愿意写检讨书承认错误，并表示今后将要加倍努力学习。后来，我发现她们上课果真比以前认真多了，作业也比原来工整多了。一个学期过后，曾霞霞还当上了班干部，工作非常认真。 回顾学生们不断认识与改正错误的成长轨迹，我感到由衷的欣慰。学生犯错误总是不可避免，关键时看教师怎样去对待犯错误的学生，怎样去引导学生走出“错误的阴霾”，走进“彩虹的世界。”如果引导的不好，就会产生对立情绪，就会使学生破罐破摔，而引导的好，就能让错误变成学生成长道路上的阶梯。“不经风雨难见彩虹，”这也正是教师对待犯错误学生的应有态度。 反思一：教师在面对学生错误时，既要在灵光一闪时把握时机并加以利用，又要具有不怕“出乎意料”的勇气，节外生枝有时可能就是通向柳暗花明又一村的途径，我的“灵光一闪”使得原本紧张、一触即发的师生矛盾得到了无声无息的化解，这不仅避免了简单的教学应对行为对学生可能造成的伤害，还巧妙地利用随机生成的教育资源取得了良好的教育效果，让同学们也受到了一次来自心灵的洗礼，达到了不教而自教的育人功效。 反思二：在对待学生错误的问题上，我们往往把主要精力都花在如何防止学生犯错误上，通过制定严厉的规章制度预防学生犯错误，通过严肃的批评处理以杜绝学生以后再犯错误，却忽视引导学生从错误中学习与成长，错误是伴随着学生发展的不可或缺的“阶梯”，学生犯错误时，正是让他们发现和掌握真理的重要时机。因此，面对犯错误的学生，我们不仅要让其知其能，即知道自己错了，而且还要让其知其所以然，既知道自己错在哪里，为什么错了，更为重要的是让他们知道如何去改正错误，以避免今后不犯同类的错误。学生正是在靠自己纠正错误的过程中不断提高辨别是非能力，不断成长的。正如美国教育家杜威所言：“失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多。” |
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