| 标题 | 初中数学互动教学法在提升学习主动性的研究 |
| 范文 | 朱安思 摘要：随着新课程改革的推进，教师开始注重对学生综合学习能力的培养，但是数学课堂，存在着学生学习兴趣不高的现状，欠缺主动性。基于此，本文简要分析了初中数学中运用互动教学法的重要意义，并提出一系列互动式课堂教学策略，旨在创新教学模式，采用多元化的教学方式，引导学生更好地进行课堂学习，提高数学教学质量。 关键词：初中数学;互动教学法;探究意识 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-28-074 引言 互动教学法是根据新课程标谁对师生间日常学习进行有效调整，改变以往教师高高在上的教学姿态，拉近学生和教师间的距离，使教师真正了解学生的学习心理和实际学习情况的一种教学方法。目前，互动教学法已在各初中院校进行了普及，但从实践情况来看，成效不容乐观，还存在一些问题，需要教师改进和优化教学方式，消除传统教学模式中学生对教师的畏惧心理，让学生感受到数学学习的魅力。 一、初中数学中运用互动教学法的重要意义 在应试教育体制下，传统初中数学教学内容单一且枯燥数学教师往往采用灌输式教学法向学生传授知识，学生则是被动地接收。兴趣是学生学习的主动力，单调的教学模式会使学生无法提高学习效率，而互动教学法能够有效促进学生形成良好的学习习惯，从而提高数学教学质量。在素质教育模式下，教师开始认清学生的学习主体地位，从而学会发挥自身主导作用。“导学互动”的教学模式能满足学生的综合学习需求，让学生在学习知识的同时，能提高学习热情，积极主动参与到课堂学习中，从而提高课堂教学质量。这一教学模式的核心是，教师经过帮助与引导，和学生在课堂上进行交流学习和互动合作，打破传统教学观念，以导学互动、学思结合、变教为导、以导促学为教育核心对学生进行教学。将导学互动式教学法有效运用到初中数学教学中，能帮助教师对学生实际学习情况有更好的了解，便于整理、总结学生学习情况，提升学生的学习能力和学习兴趣。 二、互动教学法在初中数学教学中的应用策略 （一）课前导入，培养学生的探究意识 传统教学方法是由教師对学生进行讲解和传授等。在导学互动式教学中，数学教师要培养学生的自主学习意识和探究意识。例如，在讲解平面直角坐标系”这一章节时，教师可以结合教学内容向学生提问：某炮兵团在战备周进行实弹演习训练时，他们通过怎样的计算才能精准命中目标？其依据原理是什么？教师设计这些问题，让学生先思考，并在学生思考过程中加以引导和帮助，使他们能对直角坐标系有更加深刻的了解，学会利用方格纸建立直角坐标系，从而描述具体物体的位置。如果学生在思考问题时遇到困难，教师可以带领学生回想国家地震局预测地震是通过什么方法来确定具体位置的？联系生活实际得知，是通过所在地经纬度来判断地震地区位置，并对震区进行定位的。同样，炮兵团也是通过此方法来发射炮弹的。那么，学生会对问题产生系列联想，对位置定位有了一定的了解。接下来，教师继续向学生提问：他们是如何定位的？通过跟学生玩抢座位的游戏，将教室进门的第一行第一列位置记为（1，1），然后依次排列，随意说出（1，3）（3，2）等位置，让学生举手回答具体位置所在，并对学生进行表扬。这种互动方式既生动又能让学生直接了解学习内容，激发学生自主学习意识，从而提高学生学习效率。 （二）课堂教学，增强学生的课堂参与积极性 在互动教学中，教师可以为学生提供表现自我的平台。例如，在讲解“一次函数”时，教师可以让学生通过对登山过程的联想，创设登山情境：假设登山时，驻地气温为6C，海拔每升高1km，气温下降6℃，那么，学生向山上前进，从驻扎地到登高至xkm时，所处气温为y℃，思考y与x的关系。由此可得，登高xkm，气温就在原有6℃的基础上下降6x℃，学生可得出解析式y=-6x+6，从而形成更加清晰的思维模式。例如，在教学“解一元二次方程”时，初中数学教师可以根据相关教学内容给学生设置课堂练习题，让学生巩固所学知识，熟练运用方程式解决问题。这时，教师可以运用日常生活中的常见事物帮助学生解决问题。在这种解题思路的引导下，学生逐步解決问题，并巩固所学知识，加深学习印象，促进师生间的互动，提高学习效率。 （三）引导学生在课堂上讲题 教师要优化选题，所选择的习题要具有典型性，而问题则要呈现出“生长性”，让学生在解答问题以后能够产生新的思想与方法以便实现举一反三。其次，教师要对班级整体情况有所了解，了解学生所擅长的数学题类型，并预计其在讲解时能够达到一个怎样的程度。根据讲题实践来看，如果讲题十分精彩则会让学生对数学学习产生更加浓厚的兴趣，促使其数学能力得到不断提升。最后，教师还应关心学生在课前备题时的情况并在适当的时候对学生进行点拨，如此才能够让学生在讲题时获得更为理想的效果。在讲解过程中，教师除了要对学生进行引导以外，还要认真倾听，如此不仅表现出对讲题学生的尊重，也为补充、评价等方面奠定了基础。追问是为了让学生能够清楚地掌握其所讲解的习题，并通过追问让学生了解和掌握自己在解题上的依据，以便在解题方法上实现最优化。学生虽然在讲题其过程中所选择的讲解方法可能存在不足，但是也会有闪光点，而此时教师则要给予学生肯定。只有教师认真倾听学生讲题才能够做好对课堂整体状况的掌控。 结论 综上所述，初中时期，学生对知识的理解、记忆正处在飞速发展阶段，教师在教学时要把握好学生的这一阶段特点，本文依据学生实际学习情况，提出开展互动式教学的策略，希望能为其他教师提供一些借鉴。 参考文献 [1]曹家群.新课标下对初中数学情境创设的思考[J].现代交际，2016（17）：225. [2]石世敏.数学游戏与初中数学课堂教学[J].现代交际，2016（17）：230. [3].第二届“课堂教学创新”高级研讨会[J].中学数学教学参考，2016（14）：2. |
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