| 标题 | 高中初中数学教学的过渡和衔接研究 |
| 范文 | 江维 周伟 岳昌毅 王晔 摘要：作为高中数学教师，要深入地研究初高中知识的衔接情况，针对学生学习状况不佳的客观事实，更新教学思想，优化教学形式，把与初中相关的知识，发掘出来，与学生一起研究，对每个知识点进行细致性的分析，从中探索出新的学习方法，帮助学生顺利地进行过渡，以达到提高学生整体数学素养的目的。那么，在实际的高中数学教学中，初高中知识衔接存在哪些问是题呢？又是如何进行研究的呢？ 关键词：初高中数学;教学衔接;逻辑思维 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-28-004 引言 为了深化课程改革，落实素质教育，加强初高中同学科教学之间的衔接，十分必要。因为初高中同学科教学之间本身就有着很强的联系性，只有找到最佳的切入点，推动课堂改革的深入，才能达到课堂教学有效性的提高。本文以新课标背景为立足点，对初高中数学教学的衔接问题，进行科学性的分析，从教材内容出发，以全面开启学生学习高中数学的大门。 一、初高中数学教学衔接现状 高中数学教学中，部分教师对初中的教材了解不够充分，许多知识的衔接没有真正联系起来，学生无法把握基础知识的来龙去脉，对知识的层次性理解不够全面，在面对“起点高、难度大”的函数知识时，心底深处的抵触情绪尤为强烈，找不到学习的兴趣点，缺乏强烈的动机，学习数学渐渐失去自信，无法掌握数学知识的精髓，成绩便得不到真正提高。进入高中阶段后，学生接触到的数学知识容量多，困难也加大，单纯地依靠高中教材，是无法开展有效学习的。对于部分高中数学教师来说，虽然考虑到初高中知识的衔接间题，但是没有对此进行深入发掘，仅仅依靠课堂练习来开展教学，学生在解题中，无法实现知识的汇总，发现自身的数学学习能力不断地变弱，内心对数学知识的接受意识持续下降，最终影响整体初高中数学知识的顺利衔接。 二、初高中数学衔接问题的解决方法 （一）灵活地开展趣味性的衔接教学 兴趣是最好的老师，只有深入挖掘学生学习的热情，找到最佳的切入点，课堂教学オ会具有强大的生命力。为此，在解决初高中数学教学衔接问题时，一线教师需要根据学生的喜好，转变教学观念，建立两者之间的联系，更好地实现初高中的过渡，从而帮助学生顺利地步入到高中数学的学习中。比如在进行“函数及其表示”的课堂教学中，教师可以采用回忆式的教学方法，以灵动性的方法，让学生回顾一下初中曾经学过的函数知识以及表示方式，然后采用竞答的形式，与学生一起描述函数的变化规律，从中提取出数学模型思想，实现知识由浅入深的讲解，逐渐缓解学生的紧张情绪，以逐步适应高中阶段复杂的函数学习。 （二）逐步培养学生逻辑思维能力 部分学生因初中数学学习成绩并不好，因此，在高中数学学习的过程中，因为考试压力，生搬硬套的去学习高中数学，有些需要初中数学知识点的内容就成为了该学生的学习弱项，久而久之，在数学学习期间区块性学习导致逻辑断裂，想解決又无从下手。面对这样的学生，教师就应该在总结解题的时候，讲解解题思路，在数学逻辑上将初高中的知识点进行理顺。这样，既可以让学生在学习的时候将初高中数学衔接起来，又可以在逻辑上连通，让解题的过程成为逻辑思考的过程，培养其数学逻辑思维能力。例如在初高中数学体系中，有两个大的数学体系，一是代数，二是几何。有些教师在讲解高二数学三角函数一章的时候，会将高一的函数概念连带着一起复习，而关于初中的代数体系，就完全不提了。那么在这样的数学教学过程中，关于初中数学基础计算的部分，有些学生基础较差就会出现不能理解解题方式，或者不能准确解题的情况，教师应该在讲解三角函数的过程中对学生进行提问，如果发现有关于初中数学基础部分的不解时，需要对初高中数学的相关知识点进行衔接，为学生理清逻辑思路，帮助学生形成解决问题的逻辑思维。 （三）深入地剖析初高中数学衔接的内涵 不断地实现知识的延伸，改变学生单一的学习方式，促使学生碰触到数学知识的本质，能够做到触类旁通，灵活地运用数学知识，体现知识的多变性，以更好地做好知识的衔接，以全方位培养学生的数学能力和素质。比如在進行“直线、平面平行的判定及其性质”的课堂教学中，先与学生一起探讨初中学过的两条直线平行的判定定理，然后揭示出与本节知识有关的道理，接着从中找出初高中知识的“化归思想”，把知识进行迁移，深入地研究“线线、线面、面面”的问题，探索出解决问题的定理，真正实现初高中知识的转化，从而实现学生数学水平的提高。 （四）关联学习知识点，培养解决综合问题能力 在初高中教学的过程中，教师对初高中数学教学的衔接工作应该全面推进，并且这项工作内容，不应该只局限于高中数学教学课堂。在初中数学教学的过程中，如果可以将所讲知识点再延展下，扩展思路，捎带着讲解未来高中可能要学习到的数学知识点，也有利于学生对当下所学内容关注、重视，增加学习意识对于高中数学教学而言，初高中数学衔接教学是温故知新的过程，让学生将数学体系内的所有知识点全部打通，着重培养其综合思考的能力。尤其是在讲解综合性数学问题的时候，要适当的让学生拓展思路，锻炼其解决综合问题的能力。 结论 总的来说，知识的衔接问题，是目前课程改革得以深入的重要内容。作为高中数学教师，应把握初高中转化的特殊情况，不仅仅停留在衔接的表面，而要结合新课标的要求，根据教学进度，妥善地处理衔接中出现的状况，建立知识体系，完善知识结构，引导学生自主地进行知识的开发，借助初中数学知识，深入地探索高中数学中的重难点，从而全面提高学生的数学适应能力和学习水平。 参考文献 [1]曹存然.初高中数学衔接的问题与对策研究[J].成才之路，2020（10）：134-135. [2]高羽. 新课标下高一新生数学学习现状调查研究[D].辽宁师范大学，2020. [3]王大有.初高中数学教学的区别与衔接方法研究[J].数学学习与研究，2020（06）：49. 本文系河南省农村学校应用性教育科研2019年度课题，课题名称：初高中数学教学衔接策略研究，课题批准号：19-HJYY-426 |
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