| 标题 | “观察”的艺术 |
| 范文 | 马丽娜 摘要：利用观察的发放，在个别化学习中，阐述如何抓住小班幼儿的特点，有目的、有计划地投放和调整个别化材料，通过观察材料的多变性、观察幼儿的多面性、观察方法的多样性，让幼儿更有效的开展个别化学习，从而让小班幼儿的个别化学更加有趣味性、新鲜感和教育价值。 关键词：观察;个别化学习中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-284 在个别化学习活动中，教师的作用不仅是要为幼儿创设科学的游戏环境，提供适宜的游戏材料，更重要的是对幼儿的观察，在观察中耐心倾听、学会等待并解读孩子的行为。只有这样，才有可能对幼儿进行适时、适度、有效的支持。如果教师过早地介入，过度地指导，就会剥夺幼儿的探索学习与合作学习的机会，会代替和干扰幼儿的思维，即便是解决了问题，也会对幼儿的发展带来负面的影响。 在活动过程中，教师要尽可能地调整自己的角色，给幼儿学习提供最佳的时间和空间，做一个忠实的观察者，耐心等待，及时给予鼓励和支持。 一、观察材料的多变性，提升个别化开展的有效性 教师应有目的、有计划地将各种材料投放到个别化活动中，使区域活动材料丰富 起来，满足幼儿活动需求，促进幼儿全面和谐地发展。 1.观察材料数量的适宜性 小班幼儿好模仿，自我意识很强，往往会争抢玩具。教师要观察幼儿的兴趣点，提供足够数量的玩具，尽量使每位幼儿都有操作的机会。 在“制作全家福”的材料中，我们刚开始投入了各种材料的装饰物：色纸、手揉纸、毛球等等，但是数量不多，就会发现两位正在操作的幼儿会互相争抢红色的纸头进行撕贴，后来我们把装饰物的种类减少增加数量就不会出现幼儿争吵的现象了。 对于小班幼儿来说，个别化学习的操作材料不一定要非常多样，但数量一定要够。只有满足了幼儿对于操作的体验，才能达到设计材料的目的。 2.观察材料投放的操作性 一些操作性不强的材料，幼儿经过几次操作就会不感兴趣，这就需要老师通过观察去发现与指导。比如在“小兔子吃萝卜”中，我曾经投放让小兔子找影子的玩法，发现幼儿操作了一两次就不想玩了，于是我在下次活动中对材料进行了调整。 作为一个新材料的投放，最重要的就是观察材料的可操作性。观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿积极主动参与其中，这就是适宜的材料。 3.观察材料增加的可变性 不同的阶段要运用不同策略，提供不同材料，这样不仅能满足幼儿的兴趣，也能让幼儿感受着周围事物变化，促进幼儿认知能力的发展。教师需用心观察幼儿活动情况，及时调整材料，当原有材料不能满足当前活动需要时，要适时增添材料或增加材料操作的难度，这样可以重新调动幼儿学习的主动性，保证幼儿探究的持久性和创造性，让幼儿玩得乐此不疲。 二、观察幼儿的多面性，提升个别化开展的目的性 教师要指导幼儿，首先就要了解幼儿。教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中 的需要和表现，观察要有连贯性。在个别化学习中，教师通过观察可以发现幼儿的兴趣及所反映的实际能力和水平，从幼儿的根本需要出发，并根据幼儿的需要，对所设置的个别化进行适宜的调整。 1.观察幼儿活动的兴趣——抓住观察的对象 小班幼儿自我解决问题的能力较弱，社会交往能力较差，教师就应观察是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动，他是怎样进入某一个区角的。只有认真地观察幼儿在活动中的一言一行， 教师才会有新的发现，为指导提供了素材。在设计个别化材料“男孩女孩排排队”时，我发现幼儿特别喜欢关注自己与同伴的照片，所以把衣服的头像放上了我們板的孩子，会发现他们的操作兴趣提高了很多。 教师的角色从集体教育中显性主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。在个别化中需要关注幼儿的兴趣，关注幼儿的发展需要，这样才能促进幼儿更好地发展。 2.观察幼儿的认知水平——抓住观察的内容 在个别化活动中观察幼儿对材料的操作，解决问题的能力。教师尽量提供条件，放手让幼儿去操作、交流、思考，使幼儿在具体的探索过程中亲自经历解决问题。 个别化材料“爸爸的领带”中投放一些彩纸让幼儿练习撕、贴等技能，刚开始时，有的幼儿就能做得很好，可有的幼儿连撕纸都还很困难，更别说是撕出形状来。幼儿总是失败，我鼓励幼儿不要怕失败，多做一些尝试。但通过一段时间的练习后，不会撕纸的幼儿虽然不是完成得最好的，但也有了明显的进步。 教师在个别化中对幼儿作全面、细致的观察时，可以观察到幼儿当前的发展水平，看到幼儿哪些方面有了进步，哪些方面还存在着不足。教师通过不断的观察、分析，可以逐步形成对幼儿较为客观、全面的正确认识，并正确评估幼儿的发展水平。 三、观察方法的多样性，提升个别化开展的多变性 个别化学习需要教师重视幼儿的自主学习，重视幼儿与环境、材料的相互作用，使幼儿独 立的学习。所以在这个过程中，孩子发现问题就是学习的过程。在这个过程中，教师只有学会观察，学会放手，孩子们才能得到提高。 1.预设观察显专业 预设观察是教师为了解幼儿发展状况及个体发展独特性而进行地有目的的观察。预设观察就是在观察前要明确观察的目的，在观察时要按计划进行操作。 小班个别幼儿在“娃娃家”的区域活动中，总是一个人抱着布娃娃坐在一旁，不愿与同伴一起玩。教师要想弄清楚是什么原因导致幼儿不愿与同伴一起游戏，就要制订观察计划，观察幼儿是对材料不感兴趣还是幼儿的交往能力弱较，着重观察不喜欢参加“娃娃家”的幼儿与其他幼儿的交往能力，适时对“娃娃家”的材料进行调整，然后再观察幼儿在区域活动中的表现。经过一星期的计划观察后，对幼儿存在的问题就有了准确的了解。 2.随机观察显技巧 随机观察关注的是幼儿各方面有别于常态的具体表现。由于个别化中会有不同的情况随时发生，教师的指导具有临时性、现场性等特点，教师就要将预设观察与随机观察相结合为幼儿的发展提供不同的帮助。 在“不同的声音”这份材料中，我投入了让孩子装豆子的任务，但是往往会出现豆子往外掉的麻烦。一个会观察的老师，要注意收集来自孩子游戏的问题，并有意识地在一旁观察，然后按需要适度的启发和帮助，让幼儿自然习得一些经验。于是，我提供了一些材料，提供了不同大小的碗。孩子们实践、探索、发现，乐趣无穷。当然，解决“捡豆子”的问题已经不在话下了。 孩子们在活动中还会引发自己的个别化活动，这些活动是他们自主发现、自主解决的。万事开头难，但是教师要学会观察和解读，放开手脚，让孩子们自由的玩，在玩中产生问题、生成问题，就是个别化活动的题材。 开展个别化学习，有利于培养全面幼儿，又有利于与课程主题相呼应，提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习。因此，教师在组织个别化学习时，要充分发挥幼儿的主体性，教师多观察，少干涉;多尊重幼儿的活动，少包办代替;多鼓励，少指责;多包容，少急躁;把活动目的转化为幼儿能理解，能接受的语言和行为，让幼儿成为学习的主人，成长的主人，使新理念得以落实，教学体现出最优化。 |
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