| 标题 | 小学语文小组合作学习模式探究 |
| 范文 | 张海兵 摘要：在新课程改革的影响下，学生的学习方式必须要有所转变。基于此，小学语文教师的教学策略也应该发生相应的改变，旨在促进学生“自主、合作、探究”的学习方式。因而小组合作学习模式就是小学语文教师在教学中必须要应用的，教师也必须要在应用的过程中发挥其有效性。要想做到这一点，合理分组是前提，合作任务是必要，调控能力是关键，合理评价是保障，小学语文教师必须要遵循。 关键词：小组合作;语文教学;小学中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-241 在小组合作学习模式中，学生需要通过分工合作共同完成某节课的学习任务，他们在收获知识的同时也培养了自己的各项能力，有效地促进了自己的全面和可持续发展。这也是新课程改革对小学语文教师所提出来的教学要求，因而教师需要采取措施来让小组合作学习模式在自己的教学中有效发挥作用。在此过程中，小学语文教师就需要结合学生的实际情况来研究小组合作学习模式的具体落实措施，因为学生是学习的主人。 一、合理分组是前提所在 在分组之前，小学语文教师首先需要对学生的各种情况进行了解，如个体特征、语文基础、学习能力和兴趣爱好等，并在此基础上遵循“组间同质组内异质”的分组原则。这样的话，小组内成员之间就会具有互补性，他们也能够相互帮助，进而做到共同进步。在分组的过程中，小学语文教师还需要倾听学生的想法，因为未来要在一起沟通和交流的是学生，而不是教师自己。这样的话，小组合作学习的效率将会有所提高。例如：在进行《桂花雨》这篇文章的教学之前，笔者就会对学生展开问卷调查，其中涉及到了课本内容，如该篇文章主要描写了什么事，体现了作者怎样的思想感情等，其能够展现出学生的语文基础和学习能力;涉及到了学生的自我认知，如性格是外向还是内向，有哪些喜欢做的事情;涉及到了学生的分组需求，如想和×××在一个小组，不想和×××在一个小组等。然后笔者在遵循学生意愿和互补性原则的基础上对他们进行了科学的分组。接下来笔者就会提前将分组结果告诉学生，让他们在课前先进行有效的磨合，进而为课堂上小组合作学习活动的顺利开展奠定基础。 二、合作任务是必要条件 在小组合作学习模式的应用过程中，合作学习任务是必须要存在的因素。这样的话，学生就有了合作学习的目标，而不是茫然地投入到合作学习中去。为了让合作学习任务更好地发挥作用，其必须要具有趣味性、探索性和层次性。趣味性是因为小学生活泼的性格特征;探索性是因为合作学习任务是学生获取知识的一种渠道;层次性则是因为小学生参差不齐的语文基础和学习能力。例如：《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，笔者在进行教学的时候就会从“桂花”入手，因而所布置的合作学习任务也是在此基础上产生的，其具体如下：1、搜集桂花的资料2、充满感情地朗读课文3、画出作者笔下的桂花形象和盛开场景4、回忆自己的童年生活，描绘出印象最深刻的内容。然后笔者就会让学生结合自己的兴趣爱好进行自由选择，每一名学生都需要在课前完成一个任务。在课堂教学的时候，笔者就会让学生以小组的形式进行沟通和交流，说出自己在完成任务过程中遇到的困惑和解决的方法。在此过程中，笔者还会为学生提出各种各样的问题，如文章语言有哪些特点，文章中有哪些蕴含深意的语句，又该如何对其进行理解等。这样的话，学生就能够带着目标去展开合作学习。 三、教师调控能力是关键 为了成功地对小组合作学习模式进行运用，小学语文教师必须要拥有足够的调控能力。当学生出现各种问题的时候，教师就能够及时引导学生进行解决，并因此让小组合作学习模式正常运转下去。如果小学语文教师在此过程中对学生放手不管，那学生就会因为各种各样的外在因素，如自制力不强、智商不够等影响了小组合作学习的效果。因而教师的调控能力是关键所在，小学语文教师必须要加以重视。例如：笔者在让学生以小组的形式进行交流和讨论时，学生就很有可能因为拥有了一定的自主空间而感到兴奋，进而做出一些不利于学习的行为，如说闲话，走神等。此时笔者的调控能力就需要发挥作用，笔者首先需要为学生规定合作交流的时间以及需要完成的任务，进而给学生带来一定的压力。其次笔者还需要走下讲台进行巡视，进而参与到学生的小组合作学习活动中去。在此过程中，当学生遇到问题的时候就可以寻求笔者的帮助，笔者不能直接将答案告诉学生，而是要引导学生进行探究。如有的学生无法理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这一句话，认为都是桂花，有什么区别呢？笔者在引导学生的时候就会着重强调“这里”和“家乡”两个词语，进而让学生的思维向这个方向靠拢。 四、合理评价是有效保障 在小组合作学习模式中，小学语文教师并不追求每一名学生的成功，只要学生相比之前有了进步，小学合作学习模式的作用就算是得到了发挥。教师必须要在运用小组合作学习模式的过程中体现出这一点，进而让学生也对其有所重视。此时小学语文教师就需要在评价环节中关注小组内每一名学生的发展情况，而不是只针对合作结果。在此过程中，仅有教师的评价可能会优点片面，教师就需要鼓励学生自评和互评。例如：在评价环节，笔者首先会让学生自我评价，他们需要反思自己的整个小组合作学習过程，并且说出自己的反思结果;然后小组成员之间需要相互评价，对学生的自我评价进行补充和完善。接下来笔者就通过习题测试的方式来对学生的合作学习成果进行检测，并将该结果与他们课前问卷调查中有关课本内容的测试结果相对比，在此基础上对学生展开评价。如果学生有进步的现象出现，笔者就会对其进行奖励;如果学生退步，笔者则会对其进行惩罚。这样的话，学生就能够在小组合作学习活动中积极地寻求其他学生的帮助，努力地去让自己有所收获。 总而言之，小组合作学习模式充分遵循了以教师为主导和以学生为主体的教学原则，小学语文教师要想发挥小组合作学习模式的作用，他们就需要在应用的过程中将该原则体现在自己的教学行动中。不仅如此，小学语文教师还需要对小组合作学习模式展开更多方面的研究，并且将研究的结果进行实践。因为其是一种正在探讨和尝试的教学模式，教师需要在研究和实践的过程中让其日趋完善，进而撑起新课改和素质教育的大厦。 参考文献 黄莉.合作学习在小学语文教学中的应用策略[J].华夏教师，2017（22）：55. |
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