| 标题 | 浅析小学语文高效课堂的构建策略 |
| 范文 | 毛丽娟 摘要：在本文的小学语文高效课堂的构建过程中，教师注重从阅读、古诗、写作以及课堂导入四方面进行介绍，并在此过程中，运用角色扮演法、互动教学法、生活教学法以及游戏教学法，为学生创设具有趣味性、生活性、自主性以及互动性的小学语文授课氛围，真正调动学生的语文学习兴趣，让他们在此过程中，掌握相应的语文学习方法，提升个人的语文学习能力，最终达到成功构建小学语文高效课堂的目的。 关键词：小学语文;高效课堂;构建策略中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-346 在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师采用传统的方式授课，注重运用标准性、流程化的方式，开展此部分内容的授课，并不注重与学生进行互动，激发他们的语文学习激情;也不注重为学生提供自主学习空间，提升他们的语文学习能力，从而导致整体的语文教学效果不理想。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，应转变传统的教学观念，破除传统教学思维的桎梏，真正构建生本课堂，让学生成为语文课堂的主人，调动他们的语文学习兴趣，提升学生的语文学习能力，增强语文教学的高效性。 一、运用角色扮演法，增强阅读教学的高效性 在现阶段的小学语文阅读教学过程中，部分语文教师采用大包大揽的教学思维授课，运用捏烂揉碎的方式教学，并不注重为学生提供相应的阅读空间，也不注重增强语文阅读教学的趣味性，从而导致部分学生对阅读学习产生强烈的排斥心理，而提升语文阅读教学的高效性便成为空谈了。为此，小学语文教师可以运用角色扮演法，开展此部分内容的授课，让学生选择个人喜欢的角色，进行针对性阅读，并结合学生的阅读水平，进行针对性引导，从而让学生的阅读更具有科学性、深度性，使他们的角色扮演更为惟妙惟肖，提升学生的阅读能力，增强阅读教学的高效性。 例如，在讲授《将相和》这篇文章时，教师运用角色扮演的方式授课，并注重引入学生熟知的人物，让学生更为直观地构建与语文主角性格特点的连接，为学生的阅读提供辅助，让他们的阅读更具有方向性，让学生的角色扮演更为惟妙惟肖。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分內容的授课：第一点，整体品读文章。教师和学生一块阅读文章，在学生掌握文章大意的基础上，让他们挑选个人喜欢的角色，进行针对性地精读。第二点，开展阅读辅导。为了让学生的阅读更具有方向性，教师运用多媒体，展示三国时期张飞以及司马懿的视频，让学生从以上两个人物的性格特点中，感受廉颇与蔺相如的人物性格特点。第三点，巡场观察。教师走入学生中，时时关注学生的思考动态，并适时地对有问题的学生进行启发性引导，真正激发学生阅读激情，让学生的阅读能力获得提升。第四点，展示成果。教师在此，运用文字，对一位学生的学习状况，进行简要介绍。小洛扮演的是廉颇的角色。他瞪大双眼，用力拍打桌子，说道：“蔺相如算是个什么东西？他不就是会说话吗？你看看我身上的伤！这就是我为赵国立下的功劳！蔺相如竟然爬到我头上，看我下次见到他，好好羞辱他一番！”通过运用角色扮演法，教师为学生提供展现的舞台，让学生在兴趣的作用下，深入解读文本，分析文本，并在此基础上，运用个人的语言、形态，诠释文本，真正提升学生的文本解读能力，增强阅读教学的高效性。 二、使用互动教学法，增强古诗教学的高效性 古诗具有意境美、思想美以及辞藻美的特点。与此同时，小学语文教师应注意到古诗用词简练性，以及抽象性。古诗的这种特点对学生的语文综合学习能力提出较高的要求。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，可以运用互动教学法，了解学生学习中遇到的问题，进行针对性地解答;布置相应的学习问题，并进行针对性引导，让学生的思考更有方向性，从而在师生互动的过程中，增强学生对古诗的学习能力，理解能力以及赏析能力，增强古诗教学的高效性。 例如，在讲授《示儿》这首古诗时，教师运用互动教学法，积极地与学生互动，开展相应的古诗教学，促进学生古诗学习能力的提升，最终达到增强古诗教学高效性的目的。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，了解古诗背景。教师运用多媒体，展示此首古诗的创作背景、诗人的人生境遇、古诗的大意，让学生在了解古诗的同时，为下一步的互动教学奠定认知基础。第二点，开展互动。在实际开展互动的过程中，教师提出如下的问题，让学生思考：通过阅读古诗，可以从几方面说明诗人心中的“悲”？能否运用自己的话，进行此部分内容的叙述？第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以从诗人的人生境遇以及所处的时代入手，开展此部分内容的思考！”与此同时，教师走入学生中，针对有问题的学生，进行启发性引导。第四点，展示成果。教师在此，运用文字的形式，对学生的思考成果，进行简要介绍。萧赞说：“我通过阅读古诗，一共找出三处体现诗人心中的悲。第一处，诗人深知大限将至，悲，不能见到国家统一。第二处，诗人，悲，不能为国家统一，贡献自己的力量。第三处，诗人，悲，朝廷不能积极地抵御外部入侵。” 三、采用生活教学法，增强写作教学的高效性 小学语文教师在写作教学的过程中，可以运用生活化的方式授课，真正打开学生心中的话匣子，让他们充分运用个人的生活经历，表达，让学生的写作更具有真情实感性，最终达到增强写作教学高效性的目的。 例如，在上周，教师开展了以“我第一次做某事件”为题的写作授课，让学生回想个人第一次做某事情的经历，比如，第一次洗碗，第一次出远门等等。通过布置这种生活性的题目，教师可以打开学生心中的话匣子，让他们充分结合个人的经历，进行深入和用心地表达。与此同时，教师可以针对学生的表达，进行启发性引导;针对性地纠正学生在表达中出现的错误，从而让学生的写作表达更具有科学性和感染力，提升学生的写作能力，增强语文写作教学的高效性。 总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应树立“钉钉子精神”，并在此过程中，贯彻反思理念，通过脚踏实地地工作积累经验，通过认真的反思，了解个人的不足，从而在教学中每天进步一点点，提升个人的教学能力，为增强学生的语文学习能力保驾护航！ 参考文献 [1]强亚雄.构建以学生为主体的小学语文高效课堂探讨[J].徐州教育学院学报.2017（19） [2]李秀伟.试论如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].衡水师专学报.2016（11） [3]李伟.浅谈小学语文高效课堂学生自主学习能力的培养[J].语文教学通讯.2017（02） |
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