| 标题 | 试议新课程背景下小学高年级语文的教学优化 |
| 范文 | 汤志芬 摘要：新课程背景下，小学语文教学要注意落实“学生为主体，教师为主导”的新型教学理念，提倡自主、合作、探究的学习方式，以彰显学生的主体地位。本文对此进行了简要阐述，并以人教部编版六年级《丁香结》一课的三个重点句品读为例进行具体探讨。 关键词：新课程;小学语文;高年级中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-352 新课程背景下，小学语文教学自然也应积极落实新理念，采用新模式，以优化教学，促进学生更好发展。以下結合笔者的教学实践与思考对小学高年级语文的教学优化作一简要探讨，希望对相关教学工作者有所启发。 一、基于新课改基本理念的教学优化思路及关键点探讨 从新课改的视角看，此种传统模式不仅呆板沉闷，而且不利于学生全面和谐发展，因为学生在很大程度上成为了接受知识的“容器”，其主观能动性得不到充分发挥，所以，新课改倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学理念，提倡自主、合作、探究的学习方式，以彰显学生的主体地位，这也即为新形势下小学语文教学优化的基本思路，尤其对于高年级的学生来说，学生已具备一定的语文基础和学科素养，因此要注重其自主学习能力的发挥，多让其通过自主思考和合作探究经历知识的生成过程而自己获致最后结论。自然，这离不开教师的合理引导和启发，以及总结点评，这也正是此种新模式实施成败的关键。至于如何落实“学生为主体，教师为主导”这一基本理念，则须视教学内容的特点而定，下面结合案例来加以具体地探讨。 二、例谈小学高年级语文的教学优化——以《丁香结》一课的重点句品读为例 笔者在平时注意在此教学环节尝试落实新理念，以对其进行优化，其基本形式是让学生进行独立思考和讨论交流，然后点拨要点，加以总结。以人教部编版六年级《丁香结》一课的三个重点句品读为例来加以体会。其教学片断可以简示如下： 1.自主探究学习 （1）独立学习：默读1至4自然段——圈画重点词句——批注你想到的。 （2）小组学习：以四人小组为单位，交流体会。 2.小组上台展示交流 （1）预设交流： 重点句：有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窺着行人，惹得人走过了还要回头望。 要点点拨： A.抓住“星星”联想到平时夜空中看到的繁星，体会丁香花繁密、美丽、小巧的特点。 B.抓住“缀满”联想到秋天的桂花形态，体会丁香花多、美丽、芬芳的特点。 C.抓住“探”“窥着”这些词语联想到俏皮、害羞的小姑娘，体会作者对花的喜爱。 D.教师借交流相机补充：丁香花这动人的风姿，让我们想起了宋代詩人叶绍翁的那首《游园不值》一一“春色满园关不住、一枝红杏出墙来”，（不过，这里是春色满园关不住，一枝——丁香出墙来）。 阅读方法小结：读课文的时候，可以联系阅读经验想开去！（板书：阅读经验） （2）用相同的方法交流其他的句子 句一（出示）：城外校园里丁香更多，最好的是图书馆北面的丁香三角地，那儿有十多颗白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出这是丁香。 要点点拨： A.抓住 “潇洒”交流联想的的人或事：比如电视剧中的大侠，感受作者把丁香花当成人来写，体会作者笔下的丁香洁白大方，有风度。 B.抓住“朦胧”借助图片和文字交流生活中见到的月亮，体会月光下的紫丁香朦朦胧胧，感受它含蓄的美！ 句二（出示）：每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。 要点点拨：抓住“檐前积雪”这一词，交流生活中看到的积雪厚、白的特点，从而体会丁香花繁密，洁白的特点。 过渡：“檐前积雪”这种写法，极富有诗意。在古代诗词中，花与雪常常联系在一起，把花比作雪的，当然也有把雪比作花的，你们知道哪些诗句是有这样的联想吗？ 预设交流： A.砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。 B.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 句三：（出示）：许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。 要点： A.借用“照耀”一词，交流学生联想到的事物，如：太阳，感受丁香花带给作者的写作思路与灵感。 B.借助第三自然段的句子理解每当作者习作时，陪伴他的都是——丁香花， 所以，丁香花就是作者记忆里的春天，这样的丁香花不光能带给作者习作的灵感，它更像是作者的一位——（朋友，一位知己）！ 句四：（出示）：从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。 要点：借助莹白这一词交流学生联想到的事物：如珍珠项链，玉石等，体会丁香颜色的美！ 过渡：既然，丁香花对作者这么重要，作者理应重点写它的花，为什么要这样写？ 比较阅读（出示）：从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。 改成：从外面回来时，映入眼帘的，是那一片莹白。 交流：这样改好吗？说说理由。 引导学生理解绿叶红窗都是衬托丁香的白，这样写更有层次感 ！ 句五：（出示）：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。 要点： A. 抓“印象派的画”交流画展中见到的“印象派的画”，并相机借助图片引导学生感受丁香花的梦幻、迷离。 B.抓“微雨”交流学生平时看到微雨的样子，启发学生思考：丁香为什么该和微雨连在一起？相机出示阳光下的丁香和雨中的丁香的对比图，从而引导学生发现丁香在微雨中两者颜色的融合，感受两者契合的美！ 不难看出，上述方式与传统的“什么都由教师讲出来，告诉学生”是完全不同的，它较好地彰显了学生主体地位，充分发挥了其主观能动性，而在此过程中教师则只起引导、点拨和总结的作用，从而较好地落实了“学生为主体，教师为主导”的新理念，实现了教学的合理优化。该例仅是针对重点句拼读环节，在平时教学中，教师还应结合实践积极探索其他环节的合理优化，以落实新理念，促进学生更好发展。 参考文献 [1]黄素云. 突出学生主体地位提高小学语文教学质量[J]. 学周刊， 2015， No.276（36）：72-73. [2]尹菲. 突出主体地位引导自主学习——小学语文中高年级教学建议探讨[J]. 小作家选刊， 2016， 000（011）：160. |
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