| 标题 | 初中语文学困生与学优生阅读差异性研究 |
| 范文 | 杨绪香 摘要：学生之间有一定的差异，部分学生对于教师教学的内容知识理解能力较好，能够很快的理解到教师所教学的重点，有部分学生却不能理解教师所讲述的内容，导致对于某个学科认知存在障碍，不能很好的运用所学的知识点去解决所遇到的问题。在本文中，将会对初中语文学困生和学优生阅读差异性进行相关的研究，希望对同行有所帮助。 关键词：初中语文;学优生;学困生 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-062 引言 在我国学校当前的教学中，有一部分学生在学习语文知识时，存在一定的阅读障碍，不能很好的理解阅读知识，也不能理解讲述的相关知识点，这部分学生属于语文阅讀学困生，有一部分学生能够很好的理解所学习的知识，并且可以进行评价性的阅读和应用性的阅读，在进行阅读时，如果越到有困难的地方，可以灵活的调整阅读时的方法和策略。 一、初中语文学困生与学优生阅读差异性研究 1.初中语文学困生与学优生在理解性阅读方面的差异性研究 所谓的理解性阅读主要就是考察学生能够准确的理解阅读材料中所要表达出来的意思的这种能力，在经过研究之后发现，理解性阅读方面，初中语文学优生的成绩是明显高于学困生的。在当前针对学困生进行一些基础知识方面的强化训练，应该是初中语文教学的重点教学之一。 2.初中语文学困生和学优生在评价性阅读和应用性阅读方面存在一定的差异 根据相关的研究表明，初中的语文学困生和学优生进行比较，在进行评价性阅读和应用性阅读这两个方面是存在一定的差异性的。根据这个测试的结果可以看出，语文学习困难的学生在对文章观点的评价和篇章结构以及写作技巧方面都是要落后于学优生的;在运用阅读中所获得的新知识，包含新的观点和写作方法等来解决新的问题，学优生是要优于学困生的。 3.初中语文学困生和学优生在阅读不同难度的文章时的眼动模式差异 眼动数据是可以用来研究从字词水平到课文水平的心理加工问题。这种方式主要是运用注视的次数、注视的时间、回视的次数以及瞳孔直径这四项指标来进行测试。经过相关的研究发现，对于阅读的学困生来说，他们的反应时间比阅读的学优生要慢很多，但是正确率方面是没有明显的差异性的。 二、造成学困生语文阅读能力低下的原因 1.语文基础不牢固 很多学优生，从小的时候父母就开始培养学生的语文素养，但是有些学困生只是在学校中接受语文教学，在其余时间并没有过多的去学习语文知识，而且在上课时也不是很认真，所以就造成语文基础差，在阅读的过程中不认识一些生字或者是生词，对一些修辞手法更是不了解，这必然就会让学生产生阅读的障碍，成为阅读学困生。2.语文水平低下 学困生在进行语文阅读时，学生自己的综合分析能力、想象力和归纳总结等能力的欠缺就会显现出来，这种情况也是会导致学生出现阅读困难。大部分初中生的语文阅读水平都不是很高，对于语文方面的理解能力也不是很好，学困生更是对阅读内容中词的意思和文章的主旨等都不能理解到位的，所以也就不会知道作品想要表达的含义和真实的情感，从而增加阅读的障碍。 3.心理素质不是很高 其实学生在进行语文阅读时，要具有良好的心理素质。学生的心理素质在阅读时有很大的作用，如果心理素质不是很高，那么就会出现阅读的障碍。由于一些学生受到一定的阅读条件限制，学生的阅读心理素质是不一样的，对于学困生来说，他们很容易在面对有难度的阅读时，产生懒惰的情况，甚至去逃避阅读，自然不能提高阅读的水平。 三、语文教师针对语文阅读学困生克服阅读障碍的途径 1.做好基础的阅读训练 作为语文教师，要深入了解学生的实际情况，针对一些语文阅读的学困生，要进行一定的补救措施，加强学困生的基础阅读训练，提高学生的阅读能力。语文的阅读基础主要是来源于积累更多的语文知识，这是提高阅读学困生阅读能力的基本前提。所以，语文老师一定要做好学生的阅读积累方面的工作，从语文基础的知识巩固方面来入手，充分的利用语文教材中的阅读内容。比如，在语文教材中，每一册都选了一些国内和国外著名作家的经典名作，语文老师可以充分利用这部分内容，让学生多次进行阅读，打下坚实的阅读基础，通过品味这些经典名作，来汲取其中的内涵，强化自己的阅读能力。语文老师要关注学生阅读的情况，适当的可以进行一定的点拨，不能让学生一味的进行阅读，这是因为阅读学困生阅读的视野比较狭窄，很难深入的去理解文章的内涵，教师要在学生的感知基础上适当的进行点拨，让阅读学困生可以克服阅读的障碍。 2.科学指导语文阅读 语文教师在指导语文阅读学困生进行阅读的时候，一定要培养学生阅读的技巧，让学生可以养成良好的阅读习惯，这会让学生受益终生的。比如，语文老师可以让学生在阅读文章的过程中可以把一些非常优美的句子摘抄在笔记本上，在之后进行背诵和记忆，语文教师要指导学生了解课本中所使用的写作技巧，可以对文章进行仿写，在每一周都要对自己所做的笔记进行阅读，这可以帮助学生养成一种定性的习惯，从而克服学困生阅读的障碍。语文教师的阅读教学才是提高学生阅读能力的重要手段，教师要给学生营造良好的阅读氛围，让阅读学优生带动阅读学困生进行阅读，帮助学困生克服阅读的障碍，强化阅读的能力。教师还可以在班级中开展阅读读书角，提倡学生和老师在每一学期至少捐出一本书放在教室的图书角，在班级中营造阅读的氛围，提高学生阅读的热情，规范阅读的行为，提高学困生阅读的品味。 3.培养学生浓厚的阅读兴趣 语文阅读的学困生其实是有一定的心理阅读障碍的，大部分都是因为欠缺阅读的兴趣，所以语文老师要想办法提高阅读学困生的阅读兴趣。老师要深入的了解学生的实际情况，了解他们的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣去选择相应的阅读书籍，教师可以不规定相关的阅读内容，但可以推荐一些具有教育意义或者是有趣味的阅读书籍让学生自己去选择阅读，不能强迫学生去阅读，这种情况会让学生更加的抵触阅读。因此语文教师要积极的采取有效的方式来培养学生阅读的兴趣，让学生不再抵触语文阅读，使学困生可以自己主动的去阅读相关的内容，从而提高自己的阅读能力，缩小与学优生的差距。 参考文献 [1]李慧生. 初中语文学困生与学优生阅读差异性研究[D]. 天津师范大学， 2007. [2]张艳平.初中语文阅读教学探究[J].学周刊，2015（02）：15 |
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