| 标题 | 基于文化传承目标下的小学语文识字教学探究 |
| 范文 | 郁永菊 摘要：本文基于小学低年级语文识字教学现状，针对核心素养中文化理解与传承目标在识字教学中的渗透做简要分析。 关键词：小学语文;低年级;传统文化;识字教学中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-148 文化的传承与理解是语文学科的核心素养之一，旨在通过语言文字的学习来实现对优秀中华传统文化的理解与传承，这也是语文核心素养形成和发展的基础与关键。因此，作为小学低年级的语文教师不仅要深刻意识到传统文化的重要意义，更要从文化传承角度出发来探寻有效的教学策略，切实激发和培养学生对于传统文化的兴趣，提高自身文化底蕴。 一、勤学善思 识字是语文学习的基础，而作为一名语文教师，除了要重视识字教学之外，还要具备丰富的文化底蕴，对教材及课堂有驾驭和把控能力。备课时，要充分研读课程标准要求与教材内容，在此基础上围绕实际学情来挖掘更多的教辅资源，确定教学目标，当然这其中也需要运用到自身的传统文化知识理论，以提高教学水平为己任。教学活动中，教师也要多思考，具备在教学设计中适当引入传统文化内容的意识和能力，在帮助小学生进行识字的基础上以丰富多元的形式呈现传统文化，从而感染和熏陶到学生的潜在意识，使之产生对于优秀中华传统文化的兴趣。以《天地人》为例，课上导入阶段，教师可以通过讲解神话故事“盘古开天地”来引入本课主题，随着“天和地”的诞生，教师出示这两个汉字，引导学生认读。接着，虽然盘古将天地分开了，但还是担心它们会相互吸引合在一起，于是便举起手臂撑起了“天”，双足踏“地”，通过延续故事，再次引导学生进行认读，齐读后看图理解两个汉字的结构。本文是一年级识字单元的第一课，通过引入“盘古开天地”的神话故事将小学生的注意力吸引和集中起来，尤其对于低年级学生来说，他们十分喜欢听别人讲故事。而故事中恰恰又巧妙地将“天”“地”的产生进行了解释，并通过再现和认读来强化识字的解字的教学目标，为学生埋下传统文化的种子。 二、追根溯源 在识字教学中，无论是象形字、指事字还是会意字都可以能通过生动形象的方式来进行呈现，这样有助于学生理解汉字的形体结构以及含义。在识字教学中，教师可以借助《说文解字》《字源》等工具书，来从分析汉字结构入手，尝试用“画”汉字的方式追根溯源，为学生呈现汉字的组合结构以及演变规律，深入挖掘其所蕴含的文化内涵，使学生在明确并掌握这两者之间联系的过程中，把握汉字的音、义、形。 诸如“山、水、人”这些独体的象形字，其形状与自然界中的事物非常相近，仿佛就是简化的一般。而低年级小学语文识字内容中也对于这一类字有着特殊的安排，即有意地渗透传统文化，来帮助学生更好地发现字形与字义之间的关系，在把握形义的基础上更有趣地去了解和认识更多汉字。例如，在《日月水火》一课中，本课出现的主要汉字都是象形字，而教师就可以通过还原汉字最初的样子来引导学生感受象形字的结构特征和文字的发展过程。首先出示有关太阳的图片，引出古人所用来记录太阳的符号，接着出示“日”子，告知学生人们为了方便书写，便将弯曲的笔画变直，一直沿用至今。其次，出示“田”字，认读后展示该字的演变过程，引导学生比较“日”字来从字形上发现二者之间的共同点。最后，出示“山、水”，让学生先猜一猜读音，然后借助刚才的学习来猜一猜这两个字是什么意思。随后分别出示两个字的甲骨文，顺势介绍甲骨文与现代汉字之间的联系。 像“日、月、水、火”这些象形字，教师可以在教学实践中引导学生通过辨析生字字形特征来体会汉字与生活实物之间的关联，从而追根溯源感知汉字的造字特征，提高学习兴趣。期间，教师也需要切实从学生的实际认知特点出发，采用直观、生动、形象的教学方式来帮助学生去认识和了解汉字背后所蕴含的传统文化。 再如，在《贝的故事》中能够，本课介绍了“贝”字的由来、演变以及发展，教师在课上可以引导学生跟随自己搭乘时光机回到数千年之前的世界，来了解“贝”字的前世今生。通过依次展示贝壳的实物图、甲骨文中的“贝”字、小篆“贝”以及楷书“贝”字，直观地使学生体会一个汉字历经时间推移所发生的形状变化。通过观察，可以发现甲骨文中的“贝”字就是贝壳张开时的样子，这是因为古时候人们聚居地很少有沿海之地，所以贝壳以其自身美观、稀少和不易损坏的特点成为了流通的货币，也因此后来带有“贝”字的汉字都与钱财有关。这种区别于其他语言文字，蕴含文化信息的特点是汉字文化所独有的，通过追踪溯源可以帮助学生更进一步理解和把握汉字的字义，并且增强对本民族文化的认同。 三、分析字理 字理指的是汉字的构形理据，字理在识字教学中表现为根据汉字的构字规律来从字音、字形和字义及其内在关系等方面展。利用字理来进行识字教学的方法，其本质上就是通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构成根据来进行分析，从而解决理解和掌握字形构成这一问题，达到融会贯通，提高识字效率。 小学低年级学生的认知特点多体现为直观性，加上其接受程度有限的原因，这就需要教师在识字教学中灵活巧妙地运用语言引导，帮助学生掌握分析汉字字理的方法，从而在感知到汉字独特变化的同时，一通百通，认识更多通偏旁、同音、同形的汉字。具体分析艾拉看，分析字理主要是通过解析汉字的偏旁部首，来把握其构字规律。例如，在《日月明》一课中，教材中没有出现一个拼音，而是用趣味十足且色彩丰富的插图将汉字与之进行了关联，这种一一对照的方式使学生能够更加直观地了解和把握汉字的字义。在本课教学中学生会初次接触到汉字的多种形态，比如第一次知道什么是会意字，汉字独特的构字规律是怎样的等等。因而，教师在课堂教学中也可以依托于教材插图，来为学生呈现更为丰富的图示资源，这样既减少了反复朗读和机械记忆的认知过程，也有效地培养了学生的识字兴趣。可以说，增强对汉字字理的分析，不仅令学生更深刻地认识了我国汉字文化的博大精深，而且真正做到了学有所获。 综上所述，汉字不僅仅是一种记录语言的工具和符号，更是一种文化的延伸。在汉字文化中包含了汉族独有的思想价值体系。汉字本身洋溢着浓厚的人文精神，在文化的背后承载着的是人们的思维模式、生活习性、历史文化。要想传承优秀的传统文化，需要以汉字文化作为载体。让汉字文化走进课堂，让识字教学与汉字文化相结合。 参考文献 [1]廖青.传统文化在小学语文识字教学中的渗透研究[J].读写算，2018（14）：186. [2]徐艳玲.新课程标准背景下的小学语文字理析词教学研究[J].新课程（综合版），2018（05）：12. [3]杨平.浅议小学语文教学与传统文化融合的有效策略[J].新课程（小学），2018（03）：221. |
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