| 标题 | 因材施教在初中历史课堂中的应用探讨 |
| 范文 | 曲福国 摘要：初中学生都比较喜欢有趣的学科，相对之下内容平淡无味的历史就成了学生不喜欢的学科之一。通过对学生的问卷调查发现，很多学生表示历史课非常无聊，甚至一上课就有想睡觉的冲动。这是现在初中历史课堂中普遍存在的现象，这种现象既不利于教师传授知识也不利于学生提升自我、学习知识。因此初中历史教师应该对教学方式做出改变，不应抱着只管教知识不管学生如何学习的心理，而应针对每个学生学习的特点和对历史的看法与态度开展教學工作。 关键词：因材施教;初中历史;发挥特长;分组教学;尊重意愿中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-184 大部分学生都表示历史这门学科很枯燥，他们认为这门学科除了背诵记忆就没有其他的学习技巧了，甚至有学生认为上课不需要认真听讲，课下自己背诵就能轻松拿高分。首先历史教师一定要改变学生的这种不良思想、让学生对历史这门学科有新的认识和看法。其次初中历史教师应该仔细观察和分析学生的学习特点和习惯，根据他们的这些习惯因材施教，让他们发现历史的趣味性和可学性。以下文章的内容是本文笔者根据自己的经验总结出的因材施教在初中历史课堂中的应用所进行的探讨。 一、发挥学生特长 历史教师在教学过程除了要重视每个学生的学习情况，更重要的是不能忽略学生的特长。学生的特长都是他们引以为傲的地方，如果教师能把教室变成学生发挥其特长的地方，他们的学习情况一定会有很大的改善。把学习的环节变成学生发挥其特长的机会，学生会提升对历史课堂的兴趣，还会更努力的学习历史。通过发挥学生特长的方式开展教学不但能培养学生对历史课堂的学习兴趣，也能极大地减轻教师的教学难度。 例如，在讲授“远古的传说”这一章节的知识时，我先让学生自己把这一章节的知识阅读一遍，然后我问他们是否听过其他书中或者电视剧中讲到的有关黄帝、炎帝和蚩尤的故事。这一章节牵涉到许多传说故事，有一些学生特别喜欢看神话故事还特别喜欢讲故事，所以我抽出十五分钟让学生分享他们听到的传说故事。我采取回答问题自愿原则，班级里那些平常不活跃但喜欢讲故事的学生都积极举手示意要回答问题。我叫了几个学生来分享他们了解到的故事，他们讲的故事条理清晰，把黄帝、炎帝和蚩尤的关系表达地非常清楚。在学生讲故事的过程中，其他学生也需要给出自己的反馈。我会重视这一点，因为学生有着自制力不强的特点，很有可能在此过程中转移自己的注意力，进而影响了学生讲故事的效果。此时我就会让讲故事的学生充当小老师，对其他学生进行提问。通过学生自己讲故事的方式来学习这一章节的知识，发挥了学生的特长，也加深了学生对这一章节内容的记忆与理解。 二、开展分组教学 为了改变学生对历史课堂的态度、提升他们的历史成绩和学习效率，初中历史教师应该改变自己的教学方式。分组教学时现在比较新颖独特的教学方式，这种教学方式的特点和作用都非常显著。分组教学要求教师把学生分成不同的小组，这些小组里的学生共同解决历史难题、共同完成任务。分组教学能够帮助那些历史成绩差的同学提高成绩，增加学生之间有关历史知识的互动和交流，帮助每个学生跟上历史教师的讲课节奏。 例如，在讲授“唐朝的中外文化交流”这一重要章节时，上课时我先提问了一个问题：“你们知道唐朝都与哪些国家有交流吗？交流活动又有哪些？我们身边又有哪些东西是在唐朝传入中国的呢？”这些问题有容易回答的，也有不容易回答的，考虑到了所有学生的水平，符合因材施教的原则。由于学生已经做过课下预习，他们是带着一定的知识基础走进教室的，所以我提问完问题后就让他们以小组的形式开始讨论，讨论时间大约十分钟。小组内的学生层次分布十分均匀，每个小组都有成绩优异的学生，所以我不担心会有小组回答不出这些问题。但我会让学生在小组内进行任务的分配，如那一名学生负责主讲哪一个问题等，进而让所有的学生都有着较高的参与度，而不是游离小组之外。讨论过后我请小组代表发言，学生的答案还是很全面的，他们不但总结了书上提到的鉴真东渡、玄奘西行等内容，还补充了书上没有的内容，像菠菜、无花果和西瓜等这些在唐朝传入中国的常见的植物他们都列举了出来。 三、尊重学生意愿 历史教师在采用因材施教的教学方式时一定不能忽略学生的反馈和意见，教学方式的好坏可以由学生的学习情况和反应来评价。教师的教学方式不合理就可能会出现适得其反的情况，学生会对历史这门学科产生抵触心理，严重的可能还会对历史教师产生厌恶心理。教师可以根据自己的观察和分析再结合学生的意见采用合理的教学方式，这种承载着学生意愿的教学方式会更受学生欢迎，也会一定程度上增加学生的学习意愿。 例如，在讲解“甲午中日战争与瓜分中国的狂潮”这一重要章节时，我先给学生播放了一个有关甲午战争的影视资料，等视频播放完后我问他们是否需要时间讨论甲午战争发生的原因及其影响，又或者是直接进行回答。大部分学生表示需要进行讨论，于是我综合了两个问题的难度，然后给学生留出了八分钟的时间来总结这两个问题的答案。我告诉学生八分钟后我会提问。因为讨论是学生的意愿，他们会积极地参与其中。八分钟后我让学生自愿举手回答问题，他们给出的答案虽然比较全面但还有不足之处，没有达到我期望的效果。此时我就会跟学生说：“你们想要讨论我就给你们时间讨论，但是讨论问题的时候一定要认真细致，就拿刚刚的问题来说，你们首先要考虑的就是从哪几个方面来看甲午战争发生的原因及其影响，这样才有机会拿高分。”随后我就会根据社会、经济、政治等几个方面对学生所给出的答案进行补充。在下一次讨论的时候，学生就能够吸取经验，进而更加认真细致，让自己有着更高的讨论效率。 总而言之，初中历史教师在教学时不应一味盲目地传授知识，而应更加注重学生的学习情况，因为学生的学习情况直接影响他们的学习成绩。初中历史教师注重因材施教会更有利于学生的学习，以上文章中提到的因材施教在课堂中的应用方式都是我根据自己的教学经验总结出来的，我个人认为这些方法非常可行且教学效果明显，我希望我总结的这些内容能够对广大初中历史教师的教学起到一定的积极作用。 参考文献 [1]王春梅.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].中国校外教育，2017（09） [2]韩雪涛.新课改背景下初中历史高效课堂建设的实践和思考[J].学周刊，2016（28） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。