标题 | 在数学教学中,守望幸福 |
范文 | 罗丹霞 摘要:学习是个漫长的工作,教育也是终身学习的过程。我从事数学教育行业十多年,小学,初中,职高都经历了一圈,面对不同层次的学生,感触良多,有刚刚进入校园的向往,有经历了风雨之后的无助,有的甚至完全失去了学习兴趣。在此,我将我的学习与教学感悟分享出来,与大家共勉。 关键词:数学;教学;思维训练中图分类号:G4??文献标识码:A??文章编号:(2020)-42-293 我现在正从事中学数学教学工作,这学期刚刚迎来了一批新生,因为是从不同学校汇集过来的,那就又是一次大融合,不同的生活环境,不同的学习环境,造就了今天不一样的他们,有默默无闻的,有口若悬河的,该讲与不该讲的都能在课堂上滔滔不绝,但学生没有认识到自己的错误,仍然我行我素。这种行为将极大的影响班集体风貌以及个人的学习情况。因此,个人习惯修养十分重要。 数学学科进入中学,就开始进行抽象逻辑思维训练,甚至还有高阶思维训练,这个时候就需要安静的环境与具有学习氛围的状态,首先,让孩子自己能管住自己的嘴,明白什么时候该说才说,一是自由讨论时间,二是老师提问时间,举手回答。这样的学生并不是多动症,实际上他是想表现自己,那么我们就要给他们提供充足的舞台,创造条件,我采取培养“小老师”的方式进行,一是课堂上给全班同学分析、讲题,二是课后辅导课给班上个别同学讲题。遇到数学基础薄弱的同学,就需要有同阶层思维的学生去交流,在这个交流过程中,双方都在不断的完善自我。这样的方式既不打击孩子积极性,又有效的保护了孩子的虚荣心理。 当每次接触一批新的孩子时,我都会给他们树立新的数学书写格式,数学作业本是白本,所以我要求学生用横杠作业本分两栏之后打底,先写左边,然后再提行写右边,这个和我们试卷答题区域是相似的。曾经我有一个学生就是不注意书写要求,有一次考试完,找到我说:“老师,那个22题,我明明写正确了,为什么是零分?!”“那老师待会去系统给你查查。”可是,一节课下来,学生又跑到我面前“老师,我想起来了,我答这个题时,超出这个题的答题区域范围了,没有按照你讲的把答题区域分栏,我第一遍写错了,然后就没位置答题了!”这下大家哭笑不得,我说“还好只是模拟考!” 华师版七数刚开始的学习,是认识有理数,刚开始学习时,都还好,慢慢的增力,进入有理数的加减混合运算开始,就分不清楚符号的变化,此时,提出运算式中的“—”,有两个意义,一是表示负号,二是运算符号减号,“+”也具有两个意义,一是表示正号,二是运算符号加号。在运算时“+”作为正号时可以省略,作为加号时,如果后面一个数是负数的情况下,也可以省略,同时就可以把加号看做是一个链子,链接式子之间的锁链,比如在《有理数的加减混合运算》中《把减法统一成加法》时就体现出来了。而“—”,无论何时遇到都不能丢,但是如遇到:—(—4)这个类型的,成了求负4的相反数时才能改变符号。在大部分农村中学,进入有理数的运算之后,学生的家长已经不能辅导他们的孩子了,只能监督孩子是否完成作业。那老师在繁重的工作中如何能更好的把握学生的学习情况呢?我设置了大小组长,让学生管理学生,一是培养了孩子的学习管理能力,二是学生更了解学生,有的学生干部能力爆棚,把班级管理的非常好,形成了班级凝聚力。 在有理数的乘法运算中,如遇8+(-34)×(—8)×12时,提醒学生注意8后面的加号,我对此处进行变形,8—2×(—3)×(—1),此时,8后面的减号同时可以看做2的负号,也可以看做減号,当看做负号时那么可以看成是—2之前省略了加号,然后,后面看成是(—2)×(—3)×(—1)的运算。这里的符号就出现了+(+),+(—),同时拓展—(+),—(—)的情况,在这样不断的巩固练习下,学生慢慢的领悟正负号的运用,能更好的解决加减法的符号运算。 中学数学学习,有几大思想是一定要培养孩子的,在本章的学习中就要培养数形结合思维,分类讨论思维,类比学习思维等等。数轴的认识与运用从有理数认识就开始了,学生要学会读数,与标记数,有些题不容易理解解决的,一用上数轴,就简洁明了。在引入新课 《有理数的加法》 时,就体现出数轴的直观形象性, 我在引入《有理数的减法》 时,同样采用数轴,例如:计算(-8)-(-3)=?,即(?)+(-3)=-8;因为(-5)+(-3)=-8,所以(-8)-(-3)=-5;此时,我提问“-8如何在数轴上移动到-5?并用算式表达。”可得:(-8)+(+3)=-5;上面两个式子的结果都得-5,那么观察对比:(-8)-(-3)=(-8)+(+3)。通过这样的形式,更便于学生理解式子的意义。经过多次使用数轴解决问题,很好的培养了学生的数形结合思维。在绝对值学习中,去掉绝对值时,就要认真培养学生的分类讨论思维,例如,若|a|=7,|b|=3,那么a+b的值为多少?我们知道a=+7或—7;b=+3或—3,我们将分类讨论,当a=7,b=3时;当a=7,b=—3时;当a=—7,b=3时;当a=—7,b=—3时,分别求a+b的和。学生的学习都是建立在已有知识基础上的拓展,我们要提醒学生采用类比学习法,学习《有理数的加法运算律》和《有理数乘法运算律》中,就采用类比学习法,类比学生小学学习的《整数加法运算律》和《整数乘法运算律》。 学生的学习是呈螺旋式上升的过程,我们要像种庄稼一样,慢慢的浇灌,慢慢的守望。播下的是同样的种子,同样的希望,不同的因素造就了不同的收获!让我们静待花开! 参考文献 韦民琛.初中数学教学如何培养学生抽象思维[J].新课程导学,2019(24):87. |
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