| 标题 | 情境教学法在高中地理教学中的应用 |
| 范文 | 郑艳梅 摘要：在传统的中学地理课堂教学中，受到教学理念、教学模式的制约，在课堂教学中聚焦理论知识，对学生进行知识灌输。在这一教学模式下，学生如同被动接受知识的“容器”，一味地接受现成的理论知识，很少对其进行思考，呈现出极强的依赖性，根本无法满足新课程改革下的教学要求。基于此，下面讨论情境教学法在高中地理教学中的应用，以供参考。 关键词：情境教学法;高中地理教学;应用中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-320 引言 情境教学并不是一味地追求趣味性，不能在情境中丢失了对知识的讲解。因此，合理的情境教学是要让学生在富有趣味的课堂情境中学到知识。高中阶段的地理知识比较枯燥和乏味。学生的学习压力较大。因此，高中地理教师为学生提供合理的情境教学，就是为学生提供了一种更为高效的学习方法。 一、根据地理情境，设置有效提问 提问是常用教学方法，既可以检测学生对已学知识的掌握情况，又可以巩固重点知识。提问需要技巧，若提的问题太简单，学生轻易答出正确答案，则无法促进学生的思考;若提的问题太难，学生则会产生畏难情绪，容易对地理学科丧失信心。因此，只有有效提问，才能真正促进学生思考，开拓学生思维，激发学生的学习兴趣和热情，获得理想的学习效果。如教学“工业的布局”时，教师可以为学生提供附近工厂的布局情况，设计有效问题引发学生思考，增进学生对本节内容的认识与理解。先让学生回顾教材知识，思考问题：“有水污染的工厂应该布局在哪里？有大气污染的工厂应该布局在哪里？有固体废弃物的工厂应该布局在哪里？”然后根据所在城市的气候、地形、水文、土壤等特点，分析“你所在城市自来水厂的布局合理吗？钢铁厂布局合理吗？火电厂布局合理吗？”等问题，学生脑海里会浮现出各个工厂的位置、该地的风向、河流流向、耕地分布等信息，从而真正调动学生思考，激发学生学习热情。 二、创设生活化的教学情境 在新课程标准下，教师在开展课堂教学的时候，应立足于地理与实际生活之间的联系，充分借助生活化的課堂教学情境，引导学生在生活化的教学情境中，感受知识、理解知识，真正实现地理知识在现实生活中的应用价值，不断提升知识的应用能力。例如，在“人类活动与地理环境和谐发展”的教学中，教师就借助了生活化的教学情境，借助生活中污水排放、农作物污染、雾霾等事例，给学生创设了生活化的教学情境，引导学生在与实际生活相，联系的教学情境中，对地理知识在生活中的应用价值进行了深入的了解，并引导学生在生活现象中，提升了化学知识的应用能力。 三、巧用多媒体 目前，多媒体教学在学校更为普遍，通过将抽象的文字知识转化为图像、视频和实践，有助于改进课堂教学。在教学过程中，教师还必须遵守比例原则：图片和视频的使用必须适度，太小，不能营造轻松愉快的课堂气氛，太大可能产生反效果，降低学生的学习效果。只有合理利用多媒体教学才能激发学生的兴趣和热情，使他们能够在活跃的气氛中学习。例如，作为荒漠化风险和治理教育的一部分，教师有义务编写教学材料，说明该国土地荒漠化的现状，强调土地荒漠化与人类发展之间的联系，使学生了解严重性随后，教师可以要求学生根据课堂内容分析国家土地的现状、风险和防治荒漠化措施，以提高学习效率。 四、创设故事情境，提升地理课堂教学有效性 与其他的学科知识相比，中学地理知识具有一定的抽象性，学生在学习的过程中，受到多种因素的影响，常常存在难以理解的现象，严重制约了学生的学习兴趣。因此，在中学地理教学中，必须要结合教学内容，学生爱听故事的心理，给学生创设一定的故事情境，借助故事带动学生的情感，激发学生的学习欲望，促使学生积极主动参与到课堂学习中。例如，教师在“多变的天气”教学中，教师就借助了故事情境的模式，将诸葛亮巧借东风的历史故事，引导学生在故事情境中，思考诸葛亮为什么会“借”到东风？之后，教师在这一故事情境中，积极主动参与到相关知识的学习中。 结束语 总之，情境教学法应该随着学习内容、学习场景、认知对象等因素的变化而变化。在地理教学中，教师利用情境教学法为学生提供表达自己的机会，发现他们的亮点并给予及时的认可，从而增强学生的自我意识，培养学生的独立探究能力。让学生充分发挥学习的积极性和主动性，展示自己的才华和智慧，让每个学生都能在地理课上有所收获。 参考文献 [1]郝智勇.基于高中地理课堂教学情境创设的思考[J].课程教育研究，2020（04）：168. [2]黄伟.情境教学法在高中地理教学中的实践研究[C].成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第十期“教育问题时习会”论文集.成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2019：35-39. [3]何大炎.高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学[J].新课程（下），2018（08）：66-67. |
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