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标题 基于分层教学的小学数学高效课堂的构建
范文

    王子问

    摘要:由于小学数学知识对学生的学习能力已经提出了一定的要求,而且学生的学习基础也不尽相同,导致了学生在学习过程中遇到多种多样的问题。加之小学生活泼好动的阶段特点,学习态度上的偏差会让学生的学习情况更加分层。基于此,对分层教学的小学数学高效课堂的构建进行研究,仅供参考。

    关键词:核心素养;小学数学;分层教学中图分类号:G4??文献标识码:A??文章编号:(2020)-42-037

    引言

    在小学数学的教学方针中,合理分层学生群体,能够提高学生整体的学习能力。通过教师精心设计的教学形式,比如以小组合作的形式完成任务,能够激发学生的课堂学习兴趣。根据实际学习情况,鼓励学生通过反馈查找自己的不足并进行完善,通过取长补短来提高自己的数学学习能力。

    一、小学数学分层教学的现状与问题

    在数学教学中应用分层教学法,就是要利用对学生学习情况的分析、研究,实施不同层次的教学方法,适应学生的个体差异,让学生可以得到最适合的教导。但在实际教学中,很多教师的分层教学都存在问题。他们只是以学生的学习成绩为分层标准,但这实际上并不能准确反映学生的个性特点和学习能力。有些学生考试时可能发挥失常;有些学生掌握了知识却不能适应考试的要求,就影响了考试成绩。这样,教师就无法通过一次、两次的考试成绩对学生进行整体评价,也就会使学生的分层出现问题。因此,在核心素养背景下开展数学分层指导,需要教师综合考查学生的学习情况,根据需要进行分层。

    二、构建小学数学高效课堂的分层教学策略

    (一)合理分层学生,提高学习兴趣

    小学数学分层教学需要根据学生学习水平划分层次,教师在划分的过程中,应当充分把握学生的各方面水平,不能单看学生的考试成绩,而要注重学生的学习态度、进步快慢,以及个性差异。教师在进行分组合作的时候,也要尊重学生的意见,将优等生、中等生和学困生合理划分。例如,在《分数的初步认识》的学习中,教师可以将同学划分成几个小组,优等生、中等生和学困生组成,分层不仅仅是将学生根据成绩分好,教师更要保证学生的学习内容,比如优等生的教学内容中,可以选择更有挑战性的拓展内容;中等生和学困生的学习内容主要以巩固基础为主,等等。在合理的资源统筹设计下,让学生在课程学习中获得最大效益。根据不同层次的教学情况,教师可以进行分层次的问答,出一些不同难度的分数运算题目,让优等生、中等生,以及学困生分别进行解答,让课堂变得更有挑战性,构建魅力数学课堂。

    (二)应该对评价进行分层

    老师应该进行分层次的评价,促进学生对于数学科目的自信力增强。在教学中,教师应该对教学目标进行了分层,对于学生的评价也要实行科学合理的分层,只要每位学生达到了教师所制定的有针对性的教学目标,教师就应该及时做出准确的反馈,维护学生的自信心。另外,教师的评价虽然要看分数,但是也不能唯分数论。其实在分数的背后,还有许多细节值得老师关注。例如,分数高的学生会存在其他问题:为人处世不灵活,回答问题比较刻板等。而分数低的学生,可能存在思想活跃,思考问题有新颖的角度等优点。所以将分数作为评价标准不但不合理,也发现不了学生的问题。

    (三)适应核心素养理念,合理开展分层教学

    在核心素养背景下开展小学数学分层教学,需要教师注意对学生个性的培养,利用各种教学方式,培养学生的专业能力,促进学生的健康发展。因此,教师要适应新的教育要求,积极搜集学生的各种信息,加强与学生的沟通、互动,合理开展对学生的分层指导,尊重学生在学习上的差异性,丰富教育内容,规划教学目标,帮助各个层次的学生更好地学习,提高学生的学习效率,实现高效教学。

    (四)小组合作学习,实现共同进步

    在小学数学的教学中,教师可以设计良好的课堂活动形式,让学生在积极的学习氛围中产生学习热情。小组合作可以培养学生的团队意识和沟通协作能力,教师应合理引导学生进行分工合作、小组学习。小组成员一般由优等生、中等生和学困生组成,让优等生带动整个团体学习。例如,在《三位数乘两位数》的课堂学习中,教师可以组织学生以小组形式参与一个趣味答题环节,由教师提出一系列由易到难的乘法运算题目,比比看哪组学生学得最好,回答正确的题目最多。利用趣味竞赛激发学生的竞技精神,调动学生的学习积极性,引导不同层次的学生自主思考,让每个小组的优等生、中等生和学困生互相较量,能够活跃整体的课堂学习气氛。通过团队协作的方式,能够让各层次学生巩固数学基础并解决问题,在合理的分层教学下,不仅能够帮助学生提高数学学习能力,还可以培养学生的团队协作精神,让学生在数学课堂中真正地学有所获。

    (五)进行习题训练的分层

    教师设置的练习题目,应该按照分层进行布置,通过为不同层次的学生布置有针对性的题目,才能让每个层次的学生都能通过练习更上一层楼。教学过程的分层直接决定了最后学生的学习效果,而传统的给所有学生布置同一个作业的硬要求已經不符合教学需要,老师应该精心设计将习题设计为弹性,根据各个层次的学生基础来进行习题的设置,确保习题与学生能力能够接轨,从而发挥教学的最大效果,促进学生的发展。

    结束语

    综上所述,在核心素养背景下的小学数学分层教学中,教师要尊重学生的个性差异,认识到学生在数学学习中的不同实际情况,安排学生进行各种形式的学习,提高数学教学的质量。

    参考文献

    [1]黎梅.小学数学分层教学的开展探究[J].读写算,2019(32):48.

    [2]殷淑霞.分层教学在小学数学教学过程中的实施应用与研究[J].小学生(下旬刊),2019(11):5.

    [3]刘辉.小学数学分层教学教法研究[J].新课程(上),2019(11):153.

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更新时间:2025/3/15 20:54:09