| 标题 | 基于分层教学的小学数学高效课堂的构建 |
| 范文 | 王子问 摘要：由于小学数学知识对学生的学习能力已经提出了一定的要求，而且学生的学习基础也不尽相同，导致了学生在学习过程中遇到多种多样的问题。加之小学生活泼好动的阶段特点，学习态度上的偏差会让学生的学习情况更加分层。基于此，对分层教学的小学数学高效课堂的构建进行研究，仅供参考。 关键词：核心素养;小学数学;分层教学中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-037 引言 在小学数学的教学方针中，合理分层学生群体，能够提高学生整体的学习能力。通过教师精心设计的教学形式，比如以小组合作的形式完成任务，能够激发学生的课堂学习兴趣。根据实际学习情况，鼓励学生通过反馈查找自己的不足并进行完善，通过取长补短来提高自己的数学学习能力。 一、小学数学分层教学的现状与问题 在数学教学中应用分层教学法，就是要利用对学生学习情况的分析、研究，实施不同层次的教学方法，适应学生的个体差异，让学生可以得到最适合的教导。但在实际教学中，很多教师的分层教学都存在问题。他们只是以学生的学习成绩为分层标准，但这实际上并不能准确反映学生的个性特点和学习能力。有些学生考试时可能发挥失常;有些学生掌握了知识却不能适应考试的要求，就影响了考试成绩。这样，教师就无法通过一次、两次的考试成绩对学生进行整体评价，也就会使学生的分层出现问题。因此，在核心素养背景下开展数学分层指导，需要教师综合考查学生的学习情况，根据需要进行分层。 二、构建小学数学高效课堂的分层教学策略 （一）合理分层学生，提高学习兴趣 小学数学分层教学需要根据学生学习水平划分层次，教师在划分的过程中，应当充分把握学生的各方面水平，不能单看学生的考试成绩，而要注重学生的学习态度、进步快慢，以及个性差异。教师在进行分组合作的时候，也要尊重学生的意见，将优等生、中等生和学困生合理划分。例如，在《分数的初步认识》的学习中，教师可以将同学划分成几个小组，优等生、中等生和学困生组成，分层不仅仅是将学生根据成绩分好，教师更要保证学生的学习内容，比如优等生的教学内容中，可以选择更有挑战性的拓展内容;中等生和学困生的学习内容主要以巩固基础为主，等等。在合理的资源统筹设计下，让学生在课程学习中获得最大效益。根据不同层次的教学情况，教师可以进行分层次的问答，出一些不同难度的分数运算题目，让优等生、中等生，以及学困生分别进行解答，让课堂变得更有挑战性，构建魅力数学课堂。 （二）应该对评价进行分层 老师应该进行分层次的评价，促进学生对于数学科目的自信力增强。在教学中，教师应该对教学目标进行了分层，对于学生的评价也要实行科学合理的分层，只要每位学生达到了教师所制定的有针对性的教学目标，教师就应该及时做出准确的反馈，维护学生的自信心。另外，教师的评价虽然要看分数，但是也不能唯分数论。其实在分数的背后，还有许多细节值得老师关注。例如，分数高的学生会存在其他问题：为人处世不灵活，回答问题比较刻板等。而分数低的学生，可能存在思想活跃，思考问题有新颖的角度等优点。所以将分数作为评价标准不但不合理，也发现不了学生的问题。 （三）适应核心素养理念，合理开展分层教学 在核心素养背景下开展小学数学分层教学，需要教师注意对学生个性的培养，利用各种教学方式，培养学生的专业能力，促进学生的健康发展。因此，教师要适应新的教育要求，积极搜集学生的各种信息，加强与学生的沟通、互动，合理开展对学生的分层指导，尊重学生在学习上的差异性，丰富教育内容，规划教学目标，帮助各个层次的学生更好地学习，提高学生的学习效率，实现高效教学。 （四）小组合作学习，实现共同进步 在小学数学的教学中，教师可以设计良好的课堂活动形式，让学生在积极的学习氛围中产生学习热情。小组合作可以培养学生的团队意识和沟通协作能力，教师应合理引导学生进行分工合作、小组学习。小组成员一般由优等生、中等生和学困生组成，让优等生带动整个团体学习。例如，在《三位数乘两位数》的课堂学习中，教师可以组织学生以小组形式参与一个趣味答题环节，由教师提出一系列由易到难的乘法运算题目，比比看哪组学生学得最好，回答正确的题目最多。利用趣味竞赛激发学生的竞技精神，调动学生的学习积极性，引导不同层次的学生自主思考，让每个小组的优等生、中等生和学困生互相较量，能够活跃整体的课堂学习气氛。通过团队协作的方式，能够让各层次学生巩固数学基础并解决问题，在合理的分层教学下，不仅能够帮助学生提高数学学习能力，还可以培养学生的团队协作精神，让学生在数学课堂中真正地学有所获。 （五）进行习题训练的分层 教师设置的练习题目，应该按照分层进行布置，通过为不同层次的学生布置有针对性的题目，才能让每个层次的学生都能通过练习更上一层楼。教学过程的分层直接决定了最后学生的学习效果，而传统的给所有学生布置同一个作业的硬要求已經不符合教学需要，老师应该精心设计将习题设计为弹性，根据各个层次的学生基础来进行习题的设置，确保习题与学生能力能够接轨，从而发挥教学的最大效果，促进学生的发展。 结束语 综上所述，在核心素养背景下的小学数学分层教学中，教师要尊重学生的个性差异，认识到学生在数学学习中的不同实际情况，安排学生进行各种形式的学习，提高数学教学的质量。 参考文献 [1]黎梅.小学数学分层教学的开展探究[J].读写算，2019（32）：48. [2]殷淑霞.分层教学在小学数学教学过程中的实施应用与研究[J].小学生（下旬刊），2019（11）：5. [3]刘辉.小学数学分层教学教法研究[J].新课程（上），2019（11）：153. |
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