| 标题 | 语文自主阅读能力提升之我见 |
| 范文 | 陆天友 摘要：阅读是人类获取知识最有效的途径，也是人类认知活动的重要方法，所以教师可以通过阅读来发展学生的智力。但是如何在小学高年级让学生进行有效的自主阅读，提升学生的阅读能力呢？这就是我们今天所需要探讨的。 关键词：小学;高年级;语文;自主阅读中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-047 高年级的学生在经过一段时间的学习后，已经具备了一些自主阅读的能力，也具有了一些自己理解文章的方法。但是还是有许多学生没有掌握阅读的方法，只是盲目的进行阅读，在这种情况下如果没有合理的阅读指导，学生的阅读活动就不能很好地展开，阅读也起不到实际的作用。所以，教师在自己的课堂应渗透阅读方法的教学，以此来帮助学生提升阅读能力。 一、激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯 俗话说，兴趣是学习最好的老师。在阅读教学中让学生拥有阅读的兴趣，也就意味着阅读教学成功了一半儿。在高年级阅读教学中，教师要根据学生的心理特点，关注到小学生的注意力时间、学习动机以及学习的兴趣点，利用情境教学法帮助学生营造学习的氛围，激发学生自主阅读的兴趣。教师从导入语的设计、教学内容的切入点、教学内容的设计、创设疑问以及教学语言都需要好好进行揣测，以此来激发学生的阅读动机，将“要我读”转换为“我要读”。 例如，在《桃花心木》的教学时，因为学生知识面有限，很多学生没有见过桃花心木，更别提了解了。文中对桃花心木的描写、文中笔者面对桃花心木时的触动以及它宣告着自主的生命的含义，学生都不能很深刻地进行理解。所以在教学时，笔者通过多媒体课件创设情景让学生先行欣赏桃花心木的图片，感受桃花心木的优美、高大与笔直。在学生沉醉之时引导学生欣赏文本，让学生通过默读体会桃花心木具体形象。之后引导学生细细品读捕捉关键词进一步感受桃花心木的特点，并推敲出桃花心木带给人的正能量，让学生说说自己的感受。有的学生说：“要坚强，要能禁得起生活的考验。”有的学生说：“要学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这时学生就真的能发自内心地了解桃花心木，也更能理解“宣告着自主的生命”的深刻含义。 二、关注学生知识储备，建构个性阅读理解 在教学中教师要关注到学生的学习、知识储备和能力的差异，并在学生已有的知识基础上创设出不同的教学策略。例如，在教学《匆匆》时，笔者就是作为一个引导者的身份，带领学生展开自主合作探究的阅读学习。笔者先带领学生理解了“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的含义，然后讓学生自行阅读文章并勾画文中的重点。笔者在教学中关注到了学生原有的知识储备和个人喜好，让学生选择自己喜欢的句子进行欣赏与朗读，在朗读中了解文本。在学生阅读结束后，笔者根据学生知识掌握情况给学生进行了分组，让学生以小组的方式探讨：在朱自清先生的文章里“匆匆”指的又是什么呢？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？朱自清先生在文中表达了怎样的情感？你是从哪里体会到的？这样的教学过程关注到了学生的差异，体现个学生的主体地位，能够更好的达到提升阅读教学的目标。 三、丰富学生阅读方法，不断优化阅读效果 阅读是学生后天自行养成的能力，不同年龄阶段的学生因为其身心发展不同，认知水平也会有所不同。在高年级的阅读教学中，教师应该关注到学生的心理特点与认知规律，进行循序渐进的教学，并不断优化自身的教学方式，让学生能够尽快掌握阅读方法、培养自主阅读的积极性。一是批注阅读法。教育学生学习毛泽东主席不动笔墨不看书的习惯，引导学生用严谨的批注方法，与文本进行呼之欲出的深度对话。具体做法是：课前预习：根据单元的整体要求和课文的具体特点，批注表达生动的语句、新鲜感的词句、难于理解的语句，在上课时就会胸有成竹，课堂的双边活动就会自然激活。课堂批注：学生带着问题，在老师引导下，对重点词、句、段的批注，对难点部分的旁批总评这对课堂教学的效率就提高了，教学目标自然就会水到渠成。课后批注：作为教师，授课之后，既要布置作业，更要引导学生做好旁批总评，写一写自己的听课心得，评一评老师的对本单元的教学特色，点一点自己的对本类体裁的学习反思。同时，大胆鼓励学生对课本、单元的更深层次的自主学习探索。二是“四个环节”学习法。作为教师，可以让学生在课前进行预习、在课上对老师发生质疑、自主讨论合作学习的、课后注意总结与提升。例如，在《两小儿辩日》教学时，笔者关注到了高年级学生的具体学情。高年级学生之前接触过文言文，是有一定的文言文积累与阅读方法的。而本文的内容相对较浅显易懂的，因为内容比较有趣，学生一般都愿意去阅读，所以笔者将学习设计为：初步感知、深入探究、拓展感悟、课外延伸，让学生通过这样的四个环节先行自学文言文《两小儿辩日》，让学生自行掌握由浅入深的认知规律，之后再进行整体的教学。 四、激活学生阅读潜能，开展多元阅读评价 评价对于学生来说是至关重要的，好的评价能够帮助学生进步、激发学生的兴趣，所以在教学中教师要良好的运用评价。在阅读教学时，教师要让学生充分的展现自己的才能，教师作为一个引导者，要给予学生多元的评价，来带动学生更好的自主阅读。小学高年级的自主阅读评价应该包括阅读兴趣的提升、阅读习惯的养成、阅读方法的运用以及阅读活动的参与度等，进行全方位的评价。并且要鼓励和尊重学生的个性解放，开展人文关怀式的评价。 参考文献 [1]王海娟.小学高年级语文自主阅读能力培养研究[J].数码设计，2017，6（10）：144. [2]王幼字.小学高年级语文自主阅读教学的几点尝试[J].教师，2017（03）：45. |
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