| 标题 | 多种导入方式在小学数学教学中的应用 |
| 范文 | 李春豪 摘要：数学科目的学习需要在理解的基础上进行，课堂导入可以让小学生对于数学知识有一个更好地理解，另外，还可以为教学提供较好的课堂效果，这一效果主要体现在，课堂导入可以激发学生的学习兴趣并突出教学重点，还可以激发学生的积极性，这个方法对于数学的教学是十分有益的。 关键词：课堂导入;数学课堂;故事;实物演示;古诗 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-385 教學没有固定的方法，只要是对于课堂有帮助的，都是可以使用的。导入的目的，可以促进教学活动高效进行，可以提高学生对数学知识的学习兴趣，还可以营造良好的学习氛围。故此，我以名人故事导入、实物演示导入、引用古诗导入三种方法进行例谈。 一、名人故事导入 小学生的好奇性较强，喜欢听故事，而且数学中的许多公式定理都来自于科学家的探索和实践。因此，教师应该把数学知识中的背景故事告诉学生，配上生动形象而富有感染力的描述，把知识融入故事，用故事诠释知识。而且，应用名人故事导入，不仅可以提高学生对数学公式定理的认识，还可以提高其学习数学的乐趣。 例如，我在讲拓展知识“1+2+3+...+98+99+100”的时候，先给学生们讲了一个故事：“这个故事是关于一个数学王子的故事，那时高斯才七岁，上小学的时候，他的数学老师布特纳是个十分有名的人物，由于这个老师是从大城市转到高斯当地的小农村的，境遇的落差，让他经常闷闷不乐，在课上也总是发脾气。有一天，就在黑板上写下来了一串式子（这个时候，我在黑板上写下：‘1+2+3…+100=？ ），这个式子中有许多的数字相加，学生都觉得十分难，很是害怕，就连老师也认为这么难的题目让乡村的学生去做那得做很久的吧。让人意想不到的是，过了没多久，小高斯就拿着算好答案的小石板走了过来，老师一看，答案完全正确，惊讶地说不出话来，就问他是怎样在这么短的时间里得出答案的。原来，小高斯发现第一个数字和最后一个数字加起来等于第二个数字和倒数第二个的数字和，都是101，以此类推就得到了50组同样的数字。再把这50个101加起来，即101×50=5050，最后就能够很快地得出答案了。老师听完之后又高兴又惭愧，在之后的日子里，他不仅不再瞧不起穷人的孩子，而且还给小高斯提供了额外的教育。”令我感到欣喜的是，通过这个故事的启发，学生们积极地参与到课堂的学习与实践中，这一节课教学效率十分地高，学生很快就学会了这种快捷简便的求和方法。总之，在课堂上借助名人故事进行知识以及教学内容的导入，会使教学更加生活化，让学生们对于数学产生一定的亲近感，可以让他们知道，数学是来自于实践的，而且数学与我们息息相关。课堂导入名人故事，提高数学的趣味性。 二、实物演示导入 在数学教学过程中，有些时候要借助与之对应的数学辅助工具进行知识的讲解。在这时教师要有一双挑剔的眼睛，及时发现这些工具，经过精心的挑选，把新知识与生活化的“教具”联系在一起，并充分发挥其作用。这些“教具”可以是随处可见的玩具，也可以是具有规则形状的包装盒，甚至是陪伴学生学习的文具和课本等。在课堂中利用实物演示进行知识的导入，可以让学生在学习知识的时候是具有情感而进行的，更加形象地进行理解;另外，应用实物演示导入，还可以让学生深入了解课本知识，提高学习效率。 例如，我在教学《认识立体图形》的时候，我会把一些形状特征明显的物品放在一个袋子里，在课程刚开始的时候跟学生们说：“同学们，圣诞老人昨天给了我一个大袋子，里边装了许许多多的礼物，是圣诞老人要送给大家的，你们想知道里边装了什么礼物吗？”学生的好奇心瞬间被调动起来，都回答：“想！”。我就让他们轮流把手伸进了袋子里“挑选”礼物，一件一件地掏出来，一个魔方玩具、一只糖果盒、一个小皮球、一支“金箍棒”玩具等等，等学生们都拿到“礼物”之后，我会先让学生自己观察礼物的形状特点，然后告诉学生：“魔方是个正方体，糖果盒是个长方体，小皮球圆圆的，这种叫做球，还有一个比较难，（我拿起金箍棒玩具）这个是圆柱体”。我用实物演示的方式去把课本上的立体图形都展示了出来，把学生的眼球从课本里的平面化的图像拽到了讲桌的实物上。通过在课堂上应用实物演示，让学生经历从理论知识到生活实践、从抽象想象到所见为实的一个过程，帮助学生更加形象直接地对知识和理论进行认知理解，间接培养了学生们的学习乐趣甚至是探索情趣，为学生数学能力的提升创造条件。 三、引用古诗导入 小学生的注意力集中时间短暂，经常走神。如果不是好玩并足够吸引其兴趣的事情，他们不会认真起来。因此，教师可以尝试把古诗句应用到数学课堂中，借助诗词进行知识的讲解与分析。由于中国文化博大精深，涉猎极广，甚至有些古诗中还含有数学思想，能够对学生数学认知的发展起到引导作用。把古诗导入数学课堂，教学模式就成了数学+语文，这样可以实现真正的“学科融合”。在此期间，可以让学生同时感受到古诗的神奇、数学的魅力，从而实现学生认知与能力的协调发展。 例如我在带领学生复习乘除法的时候，借用了邵雍的《山村咏怀》，对于诗句里面的诗句“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”我问道学生，这古诗中含有哪些数字呢？学生回答：“这四句诗中包含一到十的十个数字”。我又问道学生，你们一到十之内的乘除法学会了吗？我们来测试一下吧。紧接着我就在黑板上列出几道题：4乘5等于多少？7乘8等于多少？6乘9等于多少等等，帮助学生回顾乘法口诀;同时我还会将古诗与生活实际联系起来，让学生进行应用实践，比如都说‘千里江陵一日还，我们按一天十二个时辰计算，请问李白的船每时辰走多少里呢？通过把古诗导入课堂，让学生在古诗优美的氛围中练习着数学习题，更加积极地进行知识的学习与掌握，获得认知水平与计算能力的提升，为高效数学课堂的构建提供更加有力的支持。 综上所述，良好的学习导入是课堂高效进行的关键一步，课堂上导入的素材可以是故事、实物，甚至还可以是古代诗词等等。只有寓教于乐，学生才会更容易产生求知欲。让学生在学习中快乐着，在情绪振奋中学习着。应用课堂导入，对于提高学习效率意义非凡。 参考文献 [1]杨莲芳.课堂情境的有效创设与导入 ———小学数学教学案例与分析[J].读与写（教育教学刊）. [2]刘玉成，闵凡余.浅析启发式教学在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2013（S1）. |
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