| 标题 | 幼儿园课程游戏化教学研究 |
| 范文 | 刘仕美 摘要：孩子们每一天的活动内容大多都以游戏为主，所以也说明了幼儿园的教学离不开游戏，同时游戏还是和幼儿互动交流的一个重要途径。尽管说幼儿园的教育要以游戏为基本的教学内容，但是也不能在什么情况下都以游戏为主，应该强调要以幼儿为中心，根据园本特色以及当前幼儿园所处的实际环境，还有他们的喜好来进行教育。基于此，本文章对幼儿园课程游戏化教学进行探讨，以供相关从业人员参考。 关键词：幼儿园课程;游戏化教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-259 引言 幼儿园教学是孩子接触正规教育的开端，影响着孩子未来的学习发展。幼儿阶段的孩子由于年龄较小，思想和行为还处在有待发展的阶段。在这个时期，幼儿教学的主要目标就是陪伴幼儿开始认识世界，培养其学习的兴趣。游戏化的课程教学模式就是利用幼儿爱玩的天性，让幼儿在玩游戏的过程中就学到知识，激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿学习知识的积极性。 一、幼儿园游戏化教学的重要意义 游戏是一种获取快乐体验的方式，不是为了某种目标的付出。对于幼儿来说，游戏本身就是一种目的，儿童以参与游戏活动的过程和愉悦身心为目的。因此，人们总是在情绪积极时才做游戏，并通过游戏活动获得更大的快乐。从以上对游戏的解释中我们可以总结出游戏的两个特征：首先，游戏是一种自由的活动;其次，游戏是一种令人快乐的活动。游戏化具有娱乐、认知及沟通的职能，能够使人愉快、健康成长，是在幼儿园的教学活动中常见的一种活动形式。在教学活动中合理地融入游戏，可以激发幼儿的学习兴趣与热情，帮助其获得更多的不同游戏体验。处在幼儿阶段的学生，心智还不是很成熟，仍然处于萌芽的状态，且自控能力也不足，和小学生相比，上课时没有他们自律。因此，老师在教学的过程中，要通过游戏吸引他们的注意力。其次幼儿园游戏化教学不仅可以改变陈旧的课堂模式，还可以把课堂设计成他们喜欢的样子，将教学内容设置成一个趣味性的游戏，通过风趣幽默以及富有想象力的语言来给他们上课，因此既能够使课堂环境氛围变得温暖愉悦，还可以获得大多数家长的认可以及支持，从而获得较好的信誉。 二、当前幼儿园课程游戏化教学所存在的不足 （一）缺乏认知 许多幼儿园及教师不能真正认识“游戏化教学”寓教于乐的内涵，无法认知其本质，开展游戏化教学的初衷仅是盲从于一种全新教学方式，建立在这种基础上的“游戏化”是没有灵魂的，游戏的应用只是为了应用而应用，选择游戏时没有目的性，执行过程中没有准则与目标，操作过后自然也没有效果。 （二）教学形式化 在日常的教学中，仍然会存在诸多问题，比如游戏教学的形式化、模式化以及自由化等。游戏作为教学的一种手段，老师要想持续保持他们的注意力，一般情况下会选择游戏的方式进行教学，还有的老师觉得游戏就是让孩子们自由活动，在进行游戏教学的环节中，往往就会让他们随意玩耍。另外也有一些老师在教学当中，采取集体教学的模式来进行游戏，同时还规定了他们在游戏中的地位以及角色，所以这样的方式就会让游戏失去原本的教学意义 （三）过程不专业 一些教师在游戏化教学的过程中，因为自身水平等原因，不能进行有效指导，例如，过分注重游戏氛围，忽略游戏主题;或者过于强调纪律，用大量的语言和时间维持秩序;再如不能摆正自己的引导者位置，不尊重幼儿的主体地位，对游戏过程干涉太多，让幼儿不知所措。 （四）游戏化道具设备使用不足 当前，幼儿园通常具有较少的游戏材料以及较少的设施开发和利用。关于游戏材料和设施，大多数老师都只允许孩子在一定时期内休闲游戏。在时间短的安排下，有时孩子们玩得不够。幼儿园所没有的不仅是物质的游戏环境，而且是概念上的游戏概念，并且在很多情况下教育和游戏是分开的。 三、幼儿园课程游戏化教学 （一）从根本上转变观念 要改善游戏化教学过程中存在的诸多问题，必须先从观念上进行转变。教师要认识到游戏化教学对于幼儿来说是促进身心发展的有效手段，能够激发幼儿对参与教学的积极性，让教学在幼儿眼里更具趣味性，愿意融入其中，从而提高教学效果。只有观念上与时俱进，教师才能对教学设计与实施过程的专业性有自我要求，才能不断学习、提高自身的专业化水平，随时进行教学反思，使游戏与教学完美融合。 （二）充分利用多媒体与信息化技术 幼儿的天性是爱玩好动，当天气不好不能户外活动时，幼儿教师应充分利用现代高科技技术，带领幼儿在室内也可以体会到和室外一样的游戏教学乐趣。例如，华南师大教育发展研究中心在疫情结束之后，根据游戏化教学模式的相关政策，举行了一场“游戏化教学研讨会”，研讨会特别邀请了两位小朋友来到现场，为大家演示了“AR体感互动教学系统”。AR体感教育游戏是情境教育的一个游戏方式，随着实景的深人和互动，用以培养孩子的学习兴趣，拓宽自己的视野，这是一个很好的教学补充，以代替传统的教学模式。课堂教学证明，通过学习基础上的情景，加深幼儿安全的认知和知识记忆。 （三）将游戏活动与教学活动进行有机结合 教师要结合幼儿爱玩好动的主要特征，将游戏活动与教学活动进行有机结合，不仅可以激发幼儿的参与热情，还可以满足幼儿的心理需求，将理论知识在轻松愉快的游戏氛围中传授给幼儿，充分落实陶行知生活教育理念。游戏活动的形式丰富多变，比如集体游戏、个体游戏、小组游戏、分散游戲等。在进行游戏过程中，教师要根据幼儿的兴趣爱好，为其创设生动的游戏情境，将游戏活动生活教育化。同时，教师要结合游戏活动需求做好相关道具的准备工作，为游戏活动的顺利开展提供有利条件，给幼儿带来良好的游戏体验。 （四）组织安全绘画游戏进行安全教育 幼儿园中会有很多安全标语，这些标语有着提醒和警示的作用。这时幼儿能看见安全标语，但是生活实践经验还是比较少，也不能有效地理解这些标语的真实含义，这就需要教师带领幼儿理解安全标语，从而促使幼儿遵守标语的提示。 在组织这种安全教育时，教师可以从幼儿感兴趣的绘画出发，利用绘画为幼儿讲解安全标语含义，从而促使幼儿牢记安全标语，更好地保护自己。教师将安全标语的内容讲解给幼儿，然后带领他们为标语配上相应的图画，用小兔子、小狗、小猫咪等动物形象地展示。在绘画的过程中，幼儿能理解标语的真正含义，从而遵守标语，还能以标语中的保护措施保护自己，提升保护自我的能力。 结束语 综上所述，科学合理的游戏化活动，可以推动教学内容以及游戏的融合，还能够增强他们对知识的学习以及认知。和以往的课堂教学相比较，游戏化教学可以更加直接的促进各个要素之间的相互联系。 参考文献 [1]刘莹.幼儿园课程游戏化的实施策略[C].成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第十一期“教育问题时习会”论文集.成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2019：198-202. [2]王慧.幼儿园课程游戏化实现途径[J].华夏教师，2019（33）：17. [3]苏雯.关于幼儿园课程游戏化建设的思考[J].才智，2019（33）：118. [4]孙秀萍.幼儿园课程游戏化的实践[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：355-356. [5]范华敏.幼儿园课程游戏化的实践[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：369-370. |
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