标题 | 幼儿园课程游戏化教学研究 |
范文 | 刘仕美 摘要:孩子们每一天的活动内容大多都以游戏为主,所以也说明了幼儿园的教学离不开游戏,同时游戏还是和幼儿互动交流的一个重要途径。尽管说幼儿园的教育要以游戏为基本的教学内容,但是也不能在什么情况下都以游戏为主,应该强调要以幼儿为中心,根据园本特色以及当前幼儿园所处的实际环境,还有他们的喜好来进行教育。基于此,本文章对幼儿园课程游戏化教学进行探讨,以供相关从业人员参考。 关键词:幼儿园课程;游戏化教学 中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2020)-45-259 引言 幼儿园教学是孩子接触正规教育的开端,影响着孩子未来的学习发展。幼儿阶段的孩子由于年龄较小,思想和行为还处在有待发展的阶段。在这个时期,幼儿教学的主要目标就是陪伴幼儿开始认识世界,培养其学习的兴趣。游戏化的课程教学模式就是利用幼儿爱玩的天性,让幼儿在玩游戏的过程中就学到知识,激发幼儿学习的兴趣,调动幼儿学习知识的积极性。 一、幼儿园游戏化教学的重要意义 游戏是一种获取快乐体验的方式,不是为了某种目标的付出。对于幼儿来说,游戏本身就是一种目的,儿童以参与游戏活动的过程和愉悦身心为目的。因此,人们总是在情绪积极时才做游戏,并通过游戏活动获得更大的快乐。从以上对游戏的解释中我们可以总结出游戏的两个特征:首先,游戏是一种自由的活动;其次,游戏是一种令人快乐的活动。游戏化具有娱乐、认知及沟通的职能,能够使人愉快、健康成长,是在幼儿园的教学活动中常见的一种活动形式。在教学活动中合理地融入游戏,可以激发幼儿的学习兴趣与热情,帮助其获得更多的不同游戏体验。处在幼儿阶段的学生,心智还不是很成熟,仍然处于萌芽的状态,且自控能力也不足,和小学生相比,上课时没有他们自律。因此,老师在教学的过程中,要通过游戏吸引他们的注意力。其次幼儿园游戏化教学不仅可以改变陈旧的课堂模式,还可以把课堂设计成他们喜欢的样子,将教学内容设置成一个趣味性的游戏,通过风趣幽默以及富有想象力的语言来给他们上课,因此既能够使课堂环境氛围变得温暖愉悦,还可以获得大多数家长的认可以及支持,从而获得较好的信誉。 二、当前幼儿园课程游戏化教学所存在的不足 (一)缺乏认知 许多幼儿园及教师不能真正认识“游戏化教学”寓教于乐的内涵,无法认知其本质,开展游戏化教学的初衷仅是盲从于一种全新教学方式,建立在这种基础上的“游戏化”是没有灵魂的,游戏的应用只是为了应用而应用,选择游戏时没有目的性,执行过程中没有准则与目标,操作过后自然也没有效果。 (二)教学形式化 在日常的教学中,仍然会存在诸多问题,比如游戏教学的形式化、模式化以及自由化等。游戏作为教学的一种手段,老师要想持续保持他们的注意力,一般情况下会选择游戏的方式进行教学,还有的老师觉得游戏就是让孩子们自由活动,在进行游戏教学的环节中,往往就会让他们随意玩耍。另外也有一些老师在教学当中,采取集体教学的模式来进行游戏,同时还规定了他们在游戏中的地位以及角色,所以这样的方式就会让游戏失去原本的教学意义 (三)过程不专业 一些教师在游戏化教学的过程中,因为自身水平等原因,不能进行有效指导,例如,过分注重游戏氛围,忽略游戏主题;或者过于强调纪律,用大量的语言和时间维持秩序;再如不能摆正自己的引导者位置,不尊重幼儿的主体地位,对游戏过程干涉太多,让幼儿不知所措。 (四)游戏化道具设备使用不足 当前,幼儿园通常具有较少的游戏材料以及较少的设施开发和利用。关于游戏材料和设施,大多数老师都只允许孩子在一定时期内休闲游戏。在时间短的安排下,有时孩子们玩得不够。幼儿园所没有的不仅是物质的游戏环境,而且是概念上的游戏概念,并且在很多情况下教育和游戏是分开的。 三、幼儿园课程游戏化教学 (一)从根本上转变观念 要改善游戏化教学过程中存在的诸多问题,必须先从观念上进行转变。教师要认识到游戏化教学对于幼儿来说是促进身心发展的有效手段,能够激发幼儿对参与教学的积极性,让教学在幼儿眼里更具趣味性,愿意融入其中,从而提高教学效果。只有观念上与时俱进,教师才能对教学设计与实施过程的专业性有自我要求,才能不断学习、提高自身的专业化水平,随时进行教学反思,使游戏与教学完美融合。 (二)充分利用多媒体与信息化技术 幼儿的天性是爱玩好动,当天气不好不能户外活动时,幼儿教师应充分利用现代高科技技术,带领幼儿在室内也可以体会到和室外一样的游戏教学乐趣。例如,华南师大教育发展研究中心在疫情结束之后,根据游戏化教学模式的相关政策,举行了一场“游戏化教学研讨会”,研讨会特别邀请了两位小朋友来到现场,为大家演示了“AR体感互动教学系统”。AR体感教育游戏是情境教育的一个游戏方式,随着实景的深人和互动,用以培养孩子的学习兴趣,拓宽自己的视野,这是一个很好的教学补充,以代替传统的教学模式。课堂教学证明,通过学习基础上的情景,加深幼儿安全的认知和知识记忆。 (三)将游戏活动与教学活动进行有机结合 教师要结合幼儿爱玩好动的主要特征,将游戏活动与教学活动进行有机结合,不仅可以激发幼儿的参与热情,还可以满足幼儿的心理需求,将理论知识在轻松愉快的游戏氛围中传授给幼儿,充分落实陶行知生活教育理念。游戏活动的形式丰富多变,比如集体游戏、个体游戏、小组游戏、分散游戲等。在进行游戏过程中,教师要根据幼儿的兴趣爱好,为其创设生动的游戏情境,将游戏活动生活教育化。同时,教师要结合游戏活动需求做好相关道具的准备工作,为游戏活动的顺利开展提供有利条件,给幼儿带来良好的游戏体验。 (四)组织安全绘画游戏进行安全教育 幼儿园中会有很多安全标语,这些标语有着提醒和警示的作用。这时幼儿能看见安全标语,但是生活实践经验还是比较少,也不能有效地理解这些标语的真实含义,这就需要教师带领幼儿理解安全标语,从而促使幼儿遵守标语的提示。 在组织这种安全教育时,教师可以从幼儿感兴趣的绘画出发,利用绘画为幼儿讲解安全标语含义,从而促使幼儿牢记安全标语,更好地保护自己。教师将安全标语的内容讲解给幼儿,然后带领他们为标语配上相应的图画,用小兔子、小狗、小猫咪等动物形象地展示。在绘画的过程中,幼儿能理解标语的真正含义,从而遵守标语,还能以标语中的保护措施保护自己,提升保护自我的能力。 结束语 综上所述,科学合理的游戏化活动,可以推动教学内容以及游戏的融合,还能够增强他们对知识的学习以及认知。和以往的课堂教学相比较,游戏化教学可以更加直接的促进各个要素之间的相互联系。 参考文献 [1]刘莹.幼儿园课程游戏化的实施策略[C].成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第十一期“教育问题时习会”论文集.成都市陶行知研究会:成都市陶行知研究会,2019:198-202. [2]王慧.幼儿园课程游戏化实现途径[J].华夏教师,2019(33):17. [3]苏雯.关于幼儿园课程游戏化建设的思考[J].才智,2019(33):118. [4]孙秀萍.幼儿园课程游戏化的实践[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷九).中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:355-356. [5]范华敏.幼儿园课程游戏化的实践[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷九).中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:369-370. |
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