| 标题 | 关于小学教育怎样培养学生创新性能力的分析 |
| 范文 | 张新莲 摘要：在小学数学的教学中，创新性能力影响学生数学学习能力、解题能力的重要因素，而影响学生创新性能力的因素主要包括质疑意识、发散思维、创新思维思维等。在教学中，教师应当着重培养学生的上述思维与意识。具体而言，教师可以设计自主质疑环节，以此发展学生的质疑意识;教师可以设计开放问题情境，以此发展学生的发散思维;教师可以设计自主实践活动，以此发展学生的创新实践能力。 关键词：小学教育;创新能力;数学 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-326 创新性能力是一种综合性的能力，在数学学习中，学生需要有足够强大的质疑意识，如此才能够发现问题或者情境中的不足或者可替换之处。在发现问题之后，学生需要拥有良好的发散思维，如此才能够快速联想到可替代的方案。学生还需要拥有良好的实践创新能力，以便能够以良好的实践创新能力完成对方案的优化设计[1]。总体而言，要发展学生的创新性能力，教师就需要对学生进行上述三种意识、思维、能力的培养。 一、以自主质疑环节，发展学生质疑意识 质疑是创新的开端，在小学数学的教学中，教师应当发展学生的良好质疑意识。要发展学生的质疑意识，教师就不能开展灌输式的教学活动，而应当是引导学生进行足够长时间的思考[2]。在教学中，教师可以设计自主质疑环节，以引导学生自主提问的方式发展学生的质疑意识。 以习题“24%*75”为例，在展示这一习题之后，教师展示了一种繁杂的解题方法，步骤为“24%*75=0.24*75=24*0.75=24*（1-1/4）=24*-6=18”。然后，教师询问学生这种解题方法是否可行。在教师的角度，这一方法有效规避两个“大数”之间的直接计算，算是一种简单的计算方法。而在观察之后，学生1回答：我觉得这种方法不太好，步骤太麻烦了，很容易混淆符号或者计算错误，还不如直接计算。学生2回答：我觉得这种方法还算简单，只是其中还有可以优化的步骤，比如0.75可以不用转化成（1-1/4），而是可以直接转化成3/4，这样，式子就直接变成24*3/4了，我们就可以先口算24/4=6，然后再口算3*6=18。学生3：举手，这种方法可能很简单，但是太繁琐了，不适合我使用。我觉得可以将24%转化为（4*6）%，把75转化成25*3，这样式子就可以转化为（4*25*3*6）%，这样子又简单又不容易出错。在教师的引导下，学生们的质疑意识、能力会得到充分的锻炼。 二、以开放问题情境，发展学生发散思维 发散是创新的过程，在促进学生发散思维成长时，教师可以设计开放的问题情境，以开放问题情境引导学生进行思维的发散[3]。并且，教师在设计开放为情境时，教师应当保证情境的价值性，不能为了培养学生的发散思维而降低了课堂的教学效率。 以开放问题情境“如何简便计算两位数”为例，教师在引导学生对“24%*75”的繁杂解题过程进行质疑后，可以让学生自主总结合理、高效地解题思路。并以学生3的思路举例：学生3的思路是将两个大数分别拆成可以口算的小数。这是一种很好的方法，那么其他同学能够总结出其他思路么？学生1：我从老师提供的方法中得出，在面对一些特殊的数字时我们可以将它们化成分数。比如，75是化成3/4*1%，当然，这样和学生1的思路也相似。只不过他的是乘，这个思路是除。学生2：我觉得还可以把“%”当成1/100，然后进行分子和分母的约分，这样约分一下，也可以很简单地完成计算。在开放情境中，学生们能够发散思维，进行多角度的创想。 三、以自主实践活动，发展学生创新能力 实践既可能是创新的重点，也可能是创新的一种特殊形式。而无论是哪种可能性，都意味着教师需要发展学生的实践创新能力[4]。基于这一目的，教师可以为学生设计自主实践活动，并在活动中设置学生可以从多角度完成的任务。 以《位置与方向》的教学为例，教师在教学之后可以开展自主实践活动。活动内容如下：学生以小组为单位，进行确定方向与位置的实践。在实践中，探索代替“角度”的描述方式。范例：影视剧中常说几点钟方向，可以从这一方法入手[5]。在范例的引导下，学生们的能够进行较为有效的实践创新锻炼。以甲小组为例，学生1：我知道这个，三点钟方向就是指手表上刻度三所指的方向。学生2：不对，你看我的手表，我一转圈子，三点钟方向也变了。学生3：那么就需要补充设定了。学生4：只要确定一个不动的参照物就可以了。比如，我们可以教室中的摄像头为点，设定刻度12指向摄像头，那么我们就可以使用时间来精准表达方向了。比如你在我的6点5分方向。学生1：那这么分析，辨别方向只要先确定参考物，然后便可以合理的方位显示方法了。比如，我们在确定时间的情况下，可以先确定太阳的方位，以此确定一个坐标系……通过范例引导，学生们能夠在自主实践中充分发挥创造力，进行实践锻炼。 结束语 综上所述，教师需要设计并实施自主提问活动、开放性问题情境引导活动、自主实践活动，通过这三个活动对学生进行引导，培养学生的质疑意识、发散思维、实践创新能力。在这三个教学活动中，学生们能够拥有足够多的自主思考时间，也会拥有足够多的自主实践空间。在自主的思考与实践中，学生们不仅能够得到思维能力、创新能力的发展，还能够对数学学习产生较强的兴趣。 参考文献 [1]万齐亮.小学数学活动课中的素质教育[J].江西教育，2020（27）：69. [2]倪引博.小学数学教学资源拓展策略分析[J].基础教育论坛，2020（28）：20-21. [3]葛素珍.小学数学课堂中学生创新能力的培养[J].新课程，2020（40）：206. [4]朱婉清.研究性学习在小学数学中的应用策略[J].教育教学论坛，2020（40）：273-274. [5]岳竹青，史方剑.探析核心素养下对小学数学创新思维能力的培养策略[J].考试周刊，2020（82）：89-90. |
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