| 标题 | 提高朗读在小学语文教学中有效性的策略 |
| 范文 | 李小飞 摘要：在小学语文阅读教学中，朗读是非常重要的，学生通过朗读可以对文章进行深一步的理解，让学生通过朗读体会作者的情感。学生在朗读的过程中，不仅可以训练学生的口头表达能力，提升语音语调的准确性，而且可以培养学生理解文章的能力。朗读不是仅仅要求学生把文章读通顺就可以，同时还要求学生把文章读通、读懂，真正达到朗读的目的，实现阅读能力的发展。 关键词：小学语文;提高朗读;做好示范;明确目的;形式多样 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-351 传统的语文教学课堂上，都是教师在讲，学生听，学生很少在课堂上有时间去发言、去自由朗读课文，这导致学生学习积极性不高，对课文还没有能懂讲的什么内容，教师就开始进行分析，导致教学效率低下，学生无法真正获得阅读能力和语文素养的提升。在小学语文教学中，教师在课堂上应该给予学生足够的时间进行课文的朗读，让学生在朗读的过程中注意积累好词好句，理解课文的内容。在学生朗读完成后，教师再去进行内容的讲解与分析，学生会对文章理解更透彻。本文重点讨论了在小学语文教育中提高朗读有效性的策略，希望给教师的教学带来积极的影响，实现学生阅读能力的提升与发展。 一、做好朗读示范 小学阶段的学生有很强的向师性，喜欢模仿教师的一举一动。根据学生这一特点，教师可以在文章朗读时，教师先进行朗读示范。教师的朗读示范可以帮助学生知道文章字词的正确发音，了解句子的感情色彩，教师在朗读的过程中需要带有感情，能够帮助学生体会课文内容，在教师朗读完成后，再让学生自由朗读，教师在朗读时的行为会在学生脑海中留下了深刻印象，使其潜移默化地在朗读过程中受到教师的影响，带有感情地去朗读课文，实现情感的充沛。 例如，在对《桂林山水》这篇课文的教学过程中，这篇课文主要描写了桂林山水的美丽清秀的景色。课文中运用排比的句式来描写桂林的山和水，具有很强的节奏感和韵律感，教师可以通过朗读示范让学生来了解桂林山水的特点，体会作者的情感。教师在朗读之前，首先要向学生展示一些与课文内容相关的问题，让学生跟随教师的朗读进行课文的阅读，并能够集中注意力寻找问题的答案。让学生在教师朗读中寻找桂林山水的特点，了解作者如何写出桂林山水的特点？因此教师要字句清晰、发音准确并带有感情地去朗读，让学生感受到身在桂林山水的美景之中。学生由听教师的朗读自然地过渡到学生自己要去朗读，学生学着教师的朗读带着情感去朗读，通过教师的读以及学生自己的朗读，学生能够感受到桂林山水的美景。 二、明确朗读目的 教师在上课之前，要提前设置好朗读的要求。对于不同的年级学生提出不同的朗读要求，让学生在朗读的过程中去完成教师所提出来的要求，帮助学生在朗读过程中产生明确的方向，知道如何去读，并在读的过程中达到朗读目的，完成教师所给予的任务。学生在朗读过程中，教师要注意学生的朗读状态，当学生不能认真朗读时，教师要给予提示与引导，帮助学生找回朗读的状态，将注意力集中到朗读中，实现学生的朗读能力的提升与发展。 例如，在对《狼牙山五壮士》这篇课文的教学与讲解过程中，教师可以设置分层的阅读任务，比如学生在第一遍朗读课文时只要求学生把句子读通顺，知道文章中生字词的读音，并能够正确地进行书写;在学生把文章读通顺后接着让学生进行第二遍朗读，在第二遍亮度的过程中要让学生理清文章的思路与写作内容，并深刻地感受狼牙山五壮士的英勇无畏，甘愿为人民奉献的伟大爱国主义精神。在学生朗读完成后教师再让学生带有感情地共同朗读一遍，进行深化，然后就开始进行具体分析讲解。学生在朗读过程中已经体会到了文章所表达的感情，所以在教师进行讲解的过程更容易去理解。在教师讲解完整篇课文后，教师最后再要求学生朗读一遍，主要帮助学生巩固课文内容，整体把握文章主题，并锻炼其朗读能力，促进学生朗读能力的有效发展。 三、多样朗读形式 单一的朗读形式会让学生失去学习的兴趣，不能集中精力去朗读，对于教师提出的朗读要求不能够顺利完成。朗读是为了让学生体会文章的情感，获得知识水平的提升以及思想观念的发展。为了激发学生的朗读兴趣与积极性，学生可以在教师的引导下采取多种形式进行朗读，教师要创新学生朗读的方式，不要再让学生去自由朗读或者齐声朗读，对于不同的课文内容需要采取不同的朗读方式。对于文章中有多种角色的课文，教师可以让学生采取分角色朗读形式，对于有歌颂赞扬情感的文章，教师可以在学生朗读播放优美的音乐，让学生在音乐的熏陶下沉浸于朗读之中。总之，对于不同的课文，教师要选择合适的朗读形式去让学生进行朗读，激发起学生的朗读兴趣。 例如，在小学语文课文《小英雄雨来》的教学过程中，教师先让学生通过泛读的形式整体感知文章讲了什么内容，文章中出现了哪些人物等信息。在学生完全了解之后，教师就可以让学生进行分角色朗读，教师对学生进行角色分配，让学生分别扮演雨来和鬼子。并引导学生对角色的语气形象等方面进行分析与理解，并鲜明地展现出来。比如扮演鬼子的学生在朗读的过程中要读出鬼子的奸诈残忍，扮演雨来的学生在朗读过程中要读出雨来的爱国、勇敢无畏，机智地与小鬼子斗争的坚定语气，必要时还可以适当加上肢体动作语言，使朗读更加形象生动。让学生在朗读过程中对不同角色的形象产生更加深刻地了解与认知，从中获得思想观念的引导，实现爱国观念的提升与发展。分角色朗读让学生很好融入角色之中，激发了学生学习的热情，更好体会了文章的情感以及人物的特征，也就达到了朗读的最佳效果，实现学生朗读能力的提升。 总之，在小学语文教学中，朗读是一种很好的教学手段，学生在朗读的过程中必须把握朗读的技巧和方法才可以把朗读的作用发挥到最大。对于不同的课文内容，学生需要采取不同的朗读方式去进行朗读才可以深刻体会文章中所表达的情感，教师要把课堂时间分一部分交给学生，让学生去朗读，在朗读中理解课文内容，在朗读中体会人物形象;教师要在学生朗读的过程中给予学生一定的帮助和指导，争取让学生在朗读中能有所收获，在朗读完成之后，教师再去讲解，学生能够积极地去配合教师，为教学效率的提升以及学生语文素养的发展创造更加有利的条件。 参考文献 [1]祖琴.小學语文课堂表演性朗读的运用策略[J].教学与管理，2017（08） [2]郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015，12（04） |
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