| 标题 | 学前教育阶段幼儿创新意识的培养策略探究 |
| 范文 | 张琼 摘要：在学前教育阶段，教师应重视幼儿创新能力的培养，通过多样化的教学活动促进幼儿创新驱动力，使幼儿能够发展为创新型人才，以满足未来社会发展的需求。学前教育时期有利于幼儿创新意识的启蒙，教师可以充分利用园区中的活动区角，引导幼儿在独立探究中获得奇思妙想;同时，教师应充分发挥自己的引导作用，通过鼓励等方式调动幼儿的主观能动性;此外，在培养幼儿创新思维的过程中，教师应多多带领幼儿参与实践活动，从而为他们的创新思维提供展现的平台，激发幼儿的创新潜能。本文主要从以上角度进行论述，探索学前教育时期，幼儿创新意识的培养方法及策略。 关键词：学前教育;创新能力;教学方法;培育路径;实践 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-358 学前教育时期是幼儿创新思维的启蒙期和关键期，同时也是幼儿接受终身教育的起始阶段。在这个阶段，教师可以通过有效引导幼儿的思维，促进幼儿思维能力的发展，为他们日后成长为适应社会发展的创新性人才奠基。据此，教师应重视幼儿创新思维的培育工作，不断探索有效的教学方法，以促进幼儿的全面发展。通过调查与实践可以发现，现阶段我国幼儿在实践能力与创新能力方面，与发达国家的幼儿依旧存在着较大的差距。随着素质教育理念的不断深入人心，教师应更加重视幼儿创新意识的培育，提高他们的创新实践能力，那么，教师在具体教学中应怎样去做呢？下面，笔者谈谈基于长期学前教育实践，总结出的以下几点可借鉴经验。 一、开发活动区角，引导幼儿在实践中获得新奇想法 在学前教育阶段，教师应注重教学氛围的营造，充分利用好每一个区域活动角，开发有利于幼儿动手实践的教学资源，通过良好的教学环境来激发幼儿的创新灵感。教师可以合理开发园区中的活动区角，通过环境来满足幼儿创新意识获取过程中的实际需求。在幼儿开展区角活动时，教师应重点鼓励幼儿，通过实际操作区角中投放的素材，对其展开联想与想象。由于幼儿生性具有丰富的想象能力，并且会对区角中的陌生素材产生好奇的心理，在教师的引导下，他们就能够产生千奇百怪的想法，这样的教学过程有助于幼儿创新思维的发展与提升。 例如，教师可以引導幼儿对班中的墙面进行装饰，为调动幼儿在区角活动中的主动性，教师可以让他们发挥自己的形象，并结合自己的兴趣来定期更换墙面的主题与形式，通过这样的活动促进幼儿不断思考。再比如，在班中设置积木活动区角，教师要引导幼儿在实践活动中获得搭建的灵感，比如指导幼儿通过生活经验和想象，用积木搭建厨房用具、交通工具等等，使幼儿在区角的开房活动空间中不断获得创新意识。此外，教师应注意，在对区角进行设计时，应从幼儿的兴趣点出发，这样才能够将幼儿的注意力吸引到区角中，使幼儿逐渐适应创新。 二、引导幼儿参与自主实践活动，激活幼儿的创新思路 在学前教育阶段，教师应引导幼儿积极参与多样化的实践活动，只有通过不断实践才能够激发幼儿的创新思维，为幼儿的创新点提供一个实践与验证的机会和平台。幼儿具有超出成年人的想象力，在课堂教学中笔者发现，当他们经过教师的有效指点，就能根据自己对现实生活中的事物认识和理解，在发挥自己的联想与想象的基础上，创作出富有创意的作品，因此教师应抓住幼儿创新思维的关键时期，促进幼儿创新意识的发展。 例如，教师可以引导幼儿开展“情境角色表演”的游戏活动，让幼儿根据既定的情境，通过角色来表达自我，比如在班中设置多种主题的区角场地，在厨房区角中引导幼儿借助各种厨房用品，做自己喜爱的食物或扮演一个餐馆的老板等等。在幼儿大胆融入情境的过程中，就能够给予幼儿发挥主观意识的空间和自由，促进幼儿在角色扮演的实践中不断提高自身的动手能力和创新意识。此外，教师可以在活动区中投放一些有趣素材，吸引幼儿的注意力，从而激发他们参与实践的积极性，使幼儿在区角活动中不断产生新奇的想法。 三、发挥教师的引导作用，调动幼儿的主观能动性 在学前教育阶段，教师应积极发挥自己对于幼儿的引导作用，在对幼儿进行培养教育的过程中，教师要充分理解幼儿的心理，并尊重他们的主观意愿，使幼儿在学习过程中，能够自主选择教学场地和活动游戏等等，教师需要做的就是对活动规则进行说明，同时保证幼儿在活动中的安全，引导幼儿有序地开展实践活动。在课堂中，教师可以通过问答的形式，引导幼儿开发自己的脑洞，使幼儿能够主动自己的思想，变成课堂中的主动思考者与探究者。此外，教师应在教学过程中，不断激发幼儿的思维，发现幼儿的思维天赋与学习潜能，通过科学有效的指导，帮助幼儿建立自信感。这样一来，在教师的鼓励之下幼儿就会积极思考，并敢于在课堂中发表自己的想法和建议，在表达与思考的过程中，他们的创新思维能力就会得到有效提高。 例如，在带领幼儿认识“火”、“水”等知识的时候，教师可以借助多媒体进行教学，首先利用投影仪展示水滴和火苗的图片，激发幼儿的学习和探究兴趣。紧接着，教师可以对幼儿进行提问：“我们平时在生活中，从哪些地方看到火和水？它们在生活中有什么用途呢？”通过生活化的提问形式，教师能够调动幼儿积极参与课堂思考，并理解火与水在日常生活中的重要性。随后，教师通过PPT课件，向幼儿一一展示农民伯伯为庄稼地浇水、消防员灭火等视频和图片，在幼儿了解到水与火在生活中有什么具体用处后，教师向幼儿进行提问：“火苗在人类能够为我们带来光亮，同时火灾也会为人们带来灾难，那么，你们觉得火与水到底是我们的好帮手还是敌人呢？”在这个开放性的问题中，就能够激发幼儿的思考，这时就是幼儿思维能力与创新意识得到有效培养的好时机，最后，教师要让幼儿明白无论水还是火，都要恰当去运用，如果做出不正确的行为就会带来灾难的道理。 综上所述，学前教育是幼儿接受终身教育的启蒙阶段，对他们未来的发展具有至关重要的作用。在幼儿创新意识的培养方面，教师首先应充分了解幼儿的兴趣爱好和思维特点，通过构建幼儿喜爱的教学环境来激发幼儿的创新意识。同时，教师应加强对幼儿的引导，通过多样化的方式来帮助幼儿进行想象，促进幼儿的全面发展。 参考文献 [1]周德新.实践与创新关系的认识论诠释[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2005（2）：16-18. [2]姚育芳.求真溯源，为角色游戏增添生活色彩：谈教师如何指导幼儿的角色游戏[J].才智，2015（31）：61. |
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