| 标题 | 小学高段学生数学提问习惯的培养对策 |
| 范文 | 张静 摘要：课程的进行是提出问题，解决问题的过程。随着新课改的进行，要求教师对课堂教学进行改革和创新，转变教学的理念和角色，注重以学生为主体的教学。小学高段数学的学习中学生面临着升学的压力，传统教学方法枯燥单一，尤其是在六年级的数学学习过程中，学生不仅要学习新的知识还要对之前学习的内容进行复习，学生很难在课堂上积极主动的参与。培养学生提问的习惯，加强学生对知识的理解，是小学数学高段学习的重要教学方式。 关键词：小学高段;数学;提问习惯 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-230 一、小学数学高年级学习现状 小学数学是一门逻辑性、应用性很强的学科，主要培养学生的逻辑思维能力。学生是第一次接触数学，学习数学是学生学习科学的重要基础。小学阶段是培养学生学习兴趣和学习习惯的黄金时期。在这一时期，学生容易受到周围事物的影响，心理和生理都处于发展阶段。在这一阶段，教师应引导学生进行数学学习。激发他们的学习兴趣和主动学习热情，创新教学方法和思维方式，培养学生良好的思维习惯，帮助他们掌握正确的数学学习方法。 课堂形式简单，学生缺乏兴趣。现阶段很多教师的教学经验丰富，很多教师在进行教学前会按照要去精心的设计课程，认真准备，但是随着时代的变化很多教师的教学方法单一，简单，教师在教学过程中按照正常的流程合理，按照规则框定教学模式，不仅使得教师在教学过程中出现疲惫，学生在学习过程中很容易对数学的学习缺乏兴趣。尤其是学生已经熟悉了教师教学模式的情况下，学生很容易对教师的教学产生疲惫的心理。 教学要求单一，学生缺乏参与性。新课程标准要求不同的学生在数学课堂上得到不同的发展。小学高段的教师在进行教学的时候，很容易陷入误区中，经常担心是否遗漏了内容，这节课是否满足了学生的需求？教师在教学过程中过分的关注优秀的学生，对调皮的学生缺乏管教。据调查，目前小学数学学习主要以接受性学习为主，教师教学主要以传统的单一教学为主。这种教学方式主要是将书本知识传授给学生，教学的重点是注重教材的使用，倒逼学生死记硬背。这种学习方式不利于学生思维能力的发展，在教学中容易使学生对数学学习失去兴趣。 教师问题难易没有把控好。进入小学数学中段的学习后，对学生数学能力的要求不仅仅是简单的要求学生进行计算，还要求学生能够发挥数学思维能力，对数学问题能够“一题多解”。数学教师在教学过程中，想要激发学生提问的兴趣，但是没有把握好问题的难易程度，对于很难的问题，学生很难回答，或者对问题进行发问;对于简单的问题，学生不愿意花时间精力去思考问题，这样教师很难发挥课堂教学的效果。 二、小学高段学生数学提问習惯的培养对策 创设问题情境 情境教学是指在教学过程中根据教材内容创设情感、直观的场景，帮助学生更好地理解和掌握教材内容和知识，促进学生心理健康发展。情境教学旨在激发学生的情感，使他们更好地融入课堂。小学数学的实用性很强，一般而言学生所用的基本数学知识在小学阶段已经掌握，初中高，甚至大学的数学的学习更多的是倾向于锻炼学生的数学思维能力。因此，在小学阶段数学教学中利用生活展现情景，从生活中选取经典的教学场景，学生作为观察的客体，教师用语言或者视频向学生描绘，将其鲜明地展现在学生的眼前，增加学生对抽象数学知识的直观认识。 例如，在学习三角形的知识的时候，学生已经简单对三角形有了初步的概念的认识，但是组成一个三角形需要哪些元素嘞？教师将问题提出，由学生根据这个问题进行思考，教师这个时候可以引导学生制作个实验： 这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长15厘米的a棒，一根长10厘米b棒。另外，这里还有三根长度不同的木棒，黄棒长15厘米，白棒长10厘米，黑棒长60厘米。现在需要学生制作一个三脚架，使每个端点连接在一起，这个时候可以让学生进行组合，学生在进行实验的时候，教师要引导学生进行思考提问，“为什么白帮不能和a、b棒组合成一个三角形？”“三角形的组合是需要条件的？是需要什么条件的？”之后要求鼓励学生提出问题，并且针对问题进行思考，通过实难，学生发现，白棒和黑棒都不合适，只有黄棒合适。 学生很快就能建立一个印象，要想要构成一个三角形，则三个边的长度之间有某种制约关系，某一边过长或过短都不行。教师在这个时候引出课题内容，并且对勇于提问的学生给予鼓励。学生从而能够获得“三角形任何两边之和大于第三边”的结论，及“a+b>c，b+c>a，c+a>b”的数学表达式 引导学生表达问题 小学高段的学生在学习过程中，很容易受到之前学习的影响，很容易形成被动接受学习的局面，很多小学生很喜欢表现自我，表现自己，但是还是有多学生不愿意表达自己的想法，因此教师为了促进学生全体的发展，教师要对学生进行鼓励式教学，引导学生表达自己的问题，要敢问会问，学会追问。教师要注意引导学生会问，是指对问题的提出，很多学生的想法天马行空，教师很多时候也很难回答，高段的学生已经具有了一定的学习能力和意识，有一定的判断能力，教师要发挥自己引导者的作用。 结语 目前在小学数学教学阶段，虽然存在一定的问题，但是随着教育的改革，教师教学理念的创新，教师如何培养学生数学能力是未来教育发展的重要方向。在小学高段学生数学提问习惯的培养对策，是培养学生数学思维的重要途径之一，教师要在教学过程中鼓励学生勇于提问，做到举一反三，加强对数学学习的能力。 参考文献 [1]黄黎萍.小学高学段学生数学反思能力培养的策略[J].名师在线，2020（26）：15-16. [2]赵文琦.浅析小学高段学生数学提问习惯和能力的培养策略[J].考试周刊，2020（77）：46-47. [3]曾艳梅.小学高段数学教学如何引导学生的思维[J].新智慧，2020（07）：78. |
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