| 标题 | 如何抓住核心问题，推动数学核心素养发展 |
| 范文 | 杨星文 摘要：数学是小学阶段的关键学科之一。特别是进入小学高年级之后，数学知识的难度越来越大，需要学生充分调动起自身数学学科核心素养才能取得较好的学习成果。本文通过对基于核心问题进行小学高年级数学教学的研究，说明该种教学模式能够促使学生充分运用核心素养，又能反过来促进学生核心素养的持续提升，从而取得良好的教学效果。本文的主要内容则分为对核心问题概念的阐释、小学高年级数学教学研究核心问题的必要性和应用核心问题的具体对策三个方面，希望能够给广大同仁带来一些有益的参考。 关键词：核心问题;数学;核心素养;小学高年级 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-395 目前，基于问题的教学模式在小学数学教学中已经蔚然成风，发挥出了良好的教学效果。进入小学高年级之后，学生渴望成长进步的天性决定了他们希望能够对这个世界有更多、更深入的了解，数学作为一门与现实生活有紧密联系的学科，能够帮助学生实现这方面的愿望，基于问题的教学因此可以获得学生的更为充分的响应与配合。在这种形势下，怎样继续提升基于问题教学的作用，让学生的核心素养能被更好地运用起来，满足学生自身的成长需求，成为一个非常值得探讨的问题。在各种途径之中，抓住核心问题与小学高年级学生的能力水平更加契合，应该成为该领域研究的重点。 一、何谓“核心问题” 提到“问题”这个概念，一般可以分为中心问题、重点问题与核心问题。中心问题是问题的主题;重点问题是问题所包含的重要要素，可以是一个，也可以是多个;而核心问题则是所有重点問题中最为重要也最难以解决的一个，与问题主题直接相关。一般情况下，核心问题蕴含着深刻的学科探讨价值，或本身就是学科本质的一种突出反映。它体现着学科基础知识，代表着学生的普遍疑惑，是教学目标最为明确的指向。聚焦核心问题就等于找到了教学工作最需要的切入点。 具体到数学学科上，如果综合核心素养的概念，核心问题就是那些能够直接反映数学学科核心素养某一方面的问题。如有关位置方向的知识，所需要的最核心的能力是空间想象，一切能够反映学生空间想象能力并促进其能力成长的问题，都可以视为核心问题。通过对这些问题的探讨、分析和解决，学生的核心素养会获得明显且直接的成长，其效果不是解决其他非核心问题所能达到的。换句话说，核心问题在重要性、指向性等方面都有着独特的特征，是小学高年级数学教学所应关注的关键点所在。 二、小学高年级数学教学研究核心问题的必要性 之所以要在小学高年级数学教学中研究核心问题，不只在于核心问题很重要，还来自于如下因素的影响。首先是在实际教学场景中，部分教师对核心问题缺乏认识，看似提出了很多问题，但都算不上核心问题。学生思来想去，都是在围绕核心打转，思维成果凌乱而不成系统，对核心素养提升造成的影响与师生在问题上所花费的时间相比完全不成比例。有时甚至会造成学生思维的混乱，使得学生搞不清教师的教学意图，出现答非所问的情况，师生双方在教学活动中的感受都会大打折扣。 其次，教师希望能够涉及到核心问题，教学过程中提出的具体问题也有着较为明确的指向性，但是问题本身的内涵太过肤浅。学生每在问题上取得一些收获，都只是向着解决或理解核心问题前进了很小的一步，无法引导学生的思维向更加深入的程度前进，学生的数学学科核心素养因此缺少充分锻炼的空间与机会。造成这种情况的原因不是教师不知道核心问题所在，而是具体的教学方式上出现了偏差，教学缺少连贯性与延伸性，又没有调动起学生的积极性，使得学生在离开教师指导的情况下没办法自行发现核心问题。 三、利用核心问题推动小学高年级学生数学核心素养发展的对策 1、有效确定核心问题 通过以上论述可以看出，抓住核心问题开展小学高年级数学教学最为重要的基础就是建立起对核心问题的清晰认识，确定核心问题是什么。在此基础上，还要与具体的教学场景、教材内容及核心素养能力相结合，也就是某节课准备教授教材中的哪部分内容，这部分内容反映着小学高段数学所包含的哪方面核心素养。联系核心问题的方式则有很多种，如以知识的关联性为依据进行联系，或根据学生表现出的学习难点进行联系，教师可以根据实际情况灵活掌握。 例如，小学六年级会学习有关圆的知识，涉及到了圆形的面积。为了帮助学生理解，很多教师会将圆形进行分割重组，然后与长方形进行对比并推导出圆形的面积计算公式。这种教学方法能够给学生带去更为直观的印象，帮助他们更快地理解和掌握这部分知识。人教版小学六年级数学教材的内容也是这样反映的。但是，这种方法仍然与核心问题，也就是小学数学核心素养中的几何直观能力有着一定的距离，使得学生只有在教师利用此种方式的时候才能发现不同图形之间的联系，他们自己却不能自行发现问题所在并运用已有的知识经验加以认识和解决。明确了这一点之后，教师就可以对以往的教学方法进行改进，比如不由教师进行圆形的分割重组展示，而是只提出假设，然后让学生自己去动手实操加以验证，让他们掌握一种针对图形的思维方式，而不仅是更快地记住某一个公式。 2、教学组织方式围绕核心问题进行转变 不论是基于核心问题的教学模式，还是培养学生的数学核心素养，都需要以学生的学习主动性为最根本的动力。只有学生能够自行发现、分析和认识核心问题，核心问题的提出才有意义;只有学生主动去追求，得到成长的才是他们的核心素养，而不仅是表面上的解题技巧。为了充分调动起学生的学习主动性，教师就必须努力转变教学组织方式，给学生足够的思考探究与交流合作空间，让他们感受到自由学习、自主成长的乐趣，产生发自于内心的对数学学科的浓厚兴趣。 以上文提到的位置方向知识为例，该部分内容主要涉及到学生的空间想象能力及在空间想象基础上对几何直观、数字运算等能力的综合应用。为了把握住核心问题并充分锻炼学生的核心素养，教师可以先创设一个情境来激发学生的学习主动性：本节课进行一次寻宝游戏，学生可以自由结组，每组得到同样的一份“藏宝图”，然后选定本组的出发点。教师会给出“宝藏”的位置条件，大家在听完教师讲解的内容后就进入“寻宝”阶段。最先找到的小组，发给一份奖品，视为成功找到了“宝藏”。这样，学生就能带有浓厚的学习兴趣，还有足够的空间进行交流讨论，最后则有机会展现自己的成果，收获满满的成就感，学习主动性自然得到了保证。 3、推动学生建立起核心问题下的学习方式 上文主要说的是教师应采取的行动。作为教学活动的主体，学生自己的行动显然更加重要。虽然在以核心问题为主导开展教学活动、推动学生核心素养发展的过程中，应以学生为主体，但由于学生的学习方式还有巨大的改善空间，所以教师绝不能完全放弃自身的引导责任。教师应通过各种比较自然的方式，将新的更为有效的学习方法传达给学生，鼓励学生去进行各种学习实践活动，并不断提升这些学习活动在发现和解决核心问题上所能产生的效果，让学生数学核心素养的成长越来越明显、巩固。 上文提到了小组合作解决问题，实际上在基于核心问题的小学高年级数学教学中，此种学习方式应该被更多的采用。因为从发现到解决核心问题的过程有着较高的难度，小学生独立完成起来存在一定的困难。通过小组合作，学生的思路可以被打开，还能取长补短，及时弥补自身短板，获得更全面的核心素养提升效果。因此，教师可以在每次解决问题时都提醒学生遵循这样一条路径：首先探究情境中需要解決的根本性问题;然后综合对自身和其他同学能力水平的判断，快速完成结组;接着进行公平合理的组内分工，在交流沟通中解决问题;最后得到答案，轮流作为代表发言阐述结论。随着时间的推移，这种更全面的学习方式会成为学生的一种思维习惯，不再需要教师提醒，实现学习方式与教学理念、教学模式的高度契合。 4、教学评价充分考虑核心问题因素 在基于核心问题的小学高年级数学教学中，核心问题贯穿于教学过程，学生的核心素养得到了明显的成长，反映在学生的整个学习过程中。比如他们是如何发现问题、分析问题和解决问题的，解决的结果又是否准确、合理，等等。在这种基础上，传统过于依靠大量试题测验或考试的方式来展开教学评价就不再适用了，因为其难以准确且全面的反正过程因素，而只关注结果因素，会使得师生双方下一步的行为活动缺乏明确的依据和方向。因此，教师应在充分考虑核心问题因素的基础上对教学评价进行改革。 例如，在学生逐渐习惯小组合作式学习之后，教师可以在其中添加一个学生互评环节。即每次小组合作学习后，由学生以教师提供的评价模板为基础，评价组内其他同学的表现，包括在合作学习中是否积极，主要负责了解决问题过程中的哪些任务，成效如何。经过长期互评，教师就可以掌握全班同学在某段时间内学习状态及学习表现的变化，然后及时采取措施。比如表现不如过去积极的，可以通过谈心来找到问题症结并加以解决，帮助其回复状态。而这一来自于学生的过程评价还可以作为综合性评价的重要组成部分，成为考试成绩这种结果性评价必不可少的补充，使得教师在向学生提出考试所反映出的问题的同时，能够根据其学习过程表现进行适当的表扬和鼓励，让学生感受到教师的关心、真诚与公正，也使得双方都能更加明确未来的努力方向在哪里。 综上所述，抓住核心问题开展教学活动对于提升小学高年级数学的教学质量是非常有帮助的，不仅师生在教学活动中的体验会更好、更完善，动力更充沛，更能使得学生的数学核心素养实现更为快速的高质量发展，为学生今后的进步奠定坚实的基础。望广大同仁能够加强对该领域的研究与探索，转变教学理念，创新策略方法，为我国小学数学教学工作的进步，也为培养出更多具备优秀能力的人才而做出更大的贡献。 参考文献 [1]王志南.基于核心问题的小学数学深度学习策略[J].新课程研究，2019（31）：7-8. [2]翟秀炜.聚焦核心问题，构建高效小学数学课堂[J].数学教学通讯，2019（34）：70-71. [3]江璇.基于核心，引领学习——关于小学数学核心问题教学的思考[J].教育观察，2019，8（37）：112-113. [4]刘媛.让核心问题引领学生的数学思维——例谈基于核心问题的小学数学课堂的实施[J].数学教学通讯，2019（16）：45-46. |
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