| 标题 | 试论小学道德与法治教学中活动情境创设 |
| 范文 | 何华 候礼春 摘要：小学生的道德与法治课程作为素质教育中的思想启蒙课，它能够帮助小学生对所处的社会产生一个初步的了解和认知，更加明确地感受到自己不单是一个个体，更是社会中的一员。通过该课程的学习，辅助他们形成健康正确的社会观念和价值观念，在社会生活中能明辨是非，保持责任心和道德感。但是由于年龄的局限，小学生往往处于好奇心十分强烈的阶段，他们精力充沛，专注力也不如高年级的学生，课堂教学的推进相对困难。基于此，本篇文章对小学道德与法治教学中活动情境创设进行研究，以供参考。 关键词：小学;道德与法治;活动情境 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-098 引言 小学阶段是学生产生自我价值观最关键的时期，这个时期的学生因为欠缺丰富的社会经验，树立社会道德与选择个人价值的时候都需要老师主动指引。小学教师不但需要给学生讲解教材知识，而且要充分培养学生的法治以及道德观念，帮助学生创建正确的人生观，这是学生持续成长过程中很重要的思想保障，也是学生成为人才的前提。于是要重视小学的法治以及道德教育，在课堂教学中运用情境创设，不但可以促进学生主动学习，进一步提升学习水平，还能使学生充分认识道德与法治，进而强化学生的学习效果。 一、借助信息化技术创建活动情境，调动学生的学习欲望 伴随时代进步，信息技术普遍运用于社会的各行各业，在每个行业都充分发挥积极作用。活动情境主要是指为学生创建一个适合开展学习的相关情境，为学生营造良好的学习气氛，促进学生有效理解知识，使学生的学习品质获得提升。信息化技术可以凭借声音以及图文进一步吸引学生，推动学生理解知识，借助信息技术有效创建活动情境，实施课堂教学，可以提升学生的学习欲望，让学生积极地开展学习。于是，老师在教学过程中要充分借助信息技术进一步创建活动情境，比如，在《天气虽冷有温暖》的教学中，老师在网上收集打雪仗的视频以及与冬天雪景相关的图片，在教学过程中借助多媒体呈现给学生，为学生创建冬天生活的情境，引起学生的关注，充分调动学生的主动性以及兴趣，使学生积极地开展学习，指引学生对视频以及图片进行观察，探究冬季的特点，对学生探究知识习惯进行培养，使学生充分理解知识，进而提升学生的法治以及道德意识。 二、通过情境导入，创造情感迁移 教师可以用布置任务、提出问题的方法创设情境，借助场景启发学生思考，这有助于师生之间进行互动。因此，教师必须了解学生，知道学生关心哪些问题、逃避哪些问题，然后结合现实预设场景，为接下来的讨论做铺垫。例如，在学习《团团圆圆过中秋》这一堂课时，教师通过情境导入，表演中秋时的习俗和活动如吃月饼、赏月亮等，让学生猜自己所表演的是哪个节日，进入课堂教学。学生在观看老师表演以及猜节日的过程中，一方面能从课间休息的气氛中将注意力拉回课堂;另一方面通过这种趣味性十足的情境作为课堂导入，让学生在课堂伊始就产生一种积極正面的课堂情感，对后续的教学起到了非常重要的奠基作用。 三、结合现实生活开展情境教学，使学生充分运用知识 由于小学生的生活以及学习的范围很小，于是更加熟悉附近的一切，在道德与法治教学中，老师如果可以将学生的现实生活结合起来开展情境教学，就可以让学生愈发直观、有效地理解知识，使学生深入理解知识，使学生可以巧妙地使用知识，提升学生的法治和道德意识。于是，老师在教学过程中要重视结合现实生活，把教学和现实生活进行整合，有效提升学习质量。例如，在学习《我们不乱扔》这堂课时，在课堂开始前对教室环境进行布置。故意将桌子摆放得乱七八糟，在黑板上乱涂乱画;在地上乱扔垃圾和纸片儿。在学生进入教室看到此情景后，询问学生是否希望在这样的环境中学习。通过环境来创设情境，让他们自己感受杂乱环境给人带来的不便。然后师生一起动手整理，让教室恢复干净和整洁。对比这两种不同的环境，让他们更直观、更深刻的引起内心的情感共鸣，能够设身处地地体会到保持卫生的重要性。 四、深挖教材，强化道德与法律意识 比如，在教学“生活离不开规则”一课时，教师可以引导学生说出自己知道的规则，以及这些规则有哪些用处。教师可以给学生提醒，让学生从电影院、餐厅、超市、运动场这些地方找规则，学生要思考自己在这些场合中看到过哪些现象，经历过哪些事，从而找出其中的规则。当学生意识到制定规则是为了减少冲突、维持稳定、提高效率后就能认同规则的存在，也会自觉遵守规则。只有让学生自己思考规则的价值和必要性，才能培养学生的规则意识，使其加强自觉性，同时懂得如何对待生活中不守规则的现象。深挖教材能加强学生的理解和感悟，使其对教师提出的道理更加认同，而不是缺乏思考的随声附和。教师应避免直接将道理传授给学生，而应带领学生分析现实中的问题，并让其用质疑的态度分析问题，最后得出结论，以强化学生的认同感。 结束语 综上所述，基于情境的小学道德与法治课堂相较于传统的课堂来说，更能够从情感角度来抓住学生的注意力，让他们对课堂产生更大的兴趣，更加积极主动地完成课堂活动。对于教师来说，我们要努力让学生在课堂能走入我们创设的情境，在情境中完成教学目标，对学生产生深远持久的影响。 参考文献 [1]刘莉.谈以核心素养为基础的小学道德与法治课堂教学[J].华夏教师，2019（32）：56-57. [2]刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：78-79. [3]奚丽萍.小学低年级道德与法治教学情境的创设方法[J].西部素质教育，2019，5（16）：42. |
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