| 标题 | 基于小组合作的小学数学课堂教学研究 |
| 范文 | 王康 摘要：现如今，教育教学越来越关注、重视学生综合素质的培养和全面发展，小组合作这种创新的教学方法能够促进教育教学重点的转变，因此逐渐受到了广大教师的认可与青睐，亟需广泛地运用到教学实践过程中去。本文将从课前了解学生情况、课上布置探究任务、注重教师引导调控、发挥课堂评价作用四个方面出发，分析基于小组合作开展小学数学课堂教学的具体策略。 关键词：小组合作;小学数学;课堂教学 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-125 小组合作教学符合新课标的理念和要求，能够彻底转变学生的学习方式和状态，凸显学生的主体地位，让学生在合作学习中获得知识与能力的共同发展。所以，广大的小学数学教师应该顺应时代发展和教育变革，基于现实学情来推进教学策略的改革和优化，实现小组合作教学的构建和实施，最终促进小学数学课堂的高效发展和高效进行。 一、课前了解学生情况，奠定合作探究基础 小组合作探究的前提和基础在于要对学生进行全面了解进而实现小组的成员的划分，这样才能够突出并显现出学生的能动性，保证学生主动且全面的参与。因此，小学数学教师必须要通过各种方式和途径来对班级内学生的具体学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征等情况进行全方面地了解，在此基础上按照“组内异质、组间同质”的原则和标准来进行科学合理地小组分配，保证每个小组有4-6名成员，进而明确组内成员的具体职责与分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会，从而为小组合作探究的开展进行奠定坚实基础。 例如，在教授《位置与方向》时，以往的合作教学中，教师通常会让学生们自由结组，这就导致部分学生借此寻找“要好”的朋友结组，在课堂上谈论一些与课程无关的话题，使得课堂学习效果低效。所以，笔者转变小组划分思想，如，在课程开始前，笔者会先对本班学生的学习情况进行调查，了解学生们的学习水平，随后，笔者会根据学生们的学习水平进行科学分组，确保每个小组的平均学习水平相同。另外，笔者还会在每个小组中安排一到两名学习能力比较突出的学生，负责引导小组成员的学习思路，带领成员学习正确的学习方法，培养学生们良好的学习习惯。这样，笔者通过课前了解学生情况，奠定了合作探究的基础。 二、课上布置探究任务，促进学生讨论交流 要促进学生间的合作学习，需要以合理巧妙的探究任务为驱动和引导，以激发学生合作的动机和欲望。对此，小学数学教师应当从数学教材课本出发，对其展开深入细致地研读，以提炼并把握其中的重点、难点和要点，并结合学生的思维、认知来巧妙地设置启发性、趣味性的探究任务，并选择恰当的时机以问题的形式来向学生提出，创设灵活多变的教学情境，直接触发学生的合作欲望，促使学生主动展开组内的讨论、沟通、互动和交流，分享各自的观点、看法和经验，实现思维碰撞和优势互补，以找到解决问题的方向和方法。 例如，在教授《小数乘法》时，笔者先利用课前时间将学生们分好小组，随后，笔者带领学生们对本节课程的内容进行学习，让学生们熟练掌握小数乘法的运算法则。随着课程的推进，笔者再为各小组布置一些探究性的任务，如，鸡蛋每千克的价格是4.9元，李老师买了5.3斤，那么一共花了多少钱？有一个长方形花圃，长3.5米，宽2.5米，如果每平方米可以栽培15朵花，那么这个花圃一共可以栽培多少花？任务下发后，笔者将课堂时间交给学生们，让学生们有充分时间进行讨论交流，有了探究目标后，各小组成员参与讨论的积极性更加强烈，课堂氛围一下子便活跃了起来。这样，笔者通过课上布置探究任务，促进了学生的讨论交流。 三、注重教师引导调控，加深学生知识理解 小组合作教学强调学生主体地位的凸显和发挥，但过于强调这一点很容易出现问题，导致合作教学效率、效果差。所以，小学数学教师应该明确自身所承担的使命，发挥自身的引导和调控作用。一方面，教师要给学生适当的合作交流时间，避免耗费过多时间，并走下讲台以监督学生合作的过程，避免不合作、假合作等问题的出现;另一方面，教师要深入到学生们具体的合作讨论过程中，及时对学生们进行点拨和引导，避免学生讨论偏离学习主题。有效加深学生对知识的理解，保证合作教学的效果。 例如，在教授《因数与倍数》时，笔者会在学生们合作探究的过程中巡回，观察每个小组的讨论情况，其目的不仅在于监督，更重要的是为学生们的讨论过程保驾护航。如，当学生们对某一知识点出现分歧时，笔者会从侧面给予学生们指导，帮助学生们更好的掌握知识，当学生们完成对任务的讨论后，笔者再让各小组派出代表展示探究成果，对于学生们的结论，笔者会进行总结、完善。这样，笔者通过注重教师引导调控，加深了学生的知识理解。 四、发挥课堂评价作用，鼓舞学生学习热情 评价在小组合作教学中发挥着不可小觑的作用，也对学生的学习和發展有着直接且深刻的影响。所以，小学数学教师需要改变过去单一针对学生个体的成绩评价模式，而是应当让学生成为评价的主体，强调小组的自我评价和小组间的相互评价，让每个学生都参与其中。此外，教师还应当保证评价内容包括学生小组合作学习中的表现和最终的合作效果，促使学生可以从评价当中更加正确、客观地认识自我，获得有效的激励和鼓舞，从而树立起对数学学习的强大自信，以更好地巩固小组合作教学的效率和效果。 综上所述，小组合作教学在教学实践中的运用是对传统灌输式教学的创新和优化，同时也符合新课程改革提出的全新要求。所以说，作为小学数学教师，我们必须要把握全新的教学目标和教学要求，在现实学情的基础上展开全面的思考和深入的探索，通过课前了解学生情况、课上布置探究任务、注重教师引导调控、发挥课堂评价作用等策略的实践运用，来推进小组合作教学与小学数学课堂的有效结合，重构数学课堂的流程、结构和体系，切实提升数学课堂教学的效能，让学生获得全面的发展。 参考文献 [1]吴秀敏. 小学数学分组合作教学的策略[N]. 发展导报，2017-12-22（030）. [2]范华华. 小学数学课堂“小组合作学习”初探[N]. 发展导报，2017-11-28（036）. |
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