| 标题 | 浅析小学英语阅读教学策略 |
| 范文 | 詹玉玲 摘要：本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语阅读教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学英语;阅读;课堂教学 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-128 引言 随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学英语阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、提高学生的语言能力 （一）通过上下文来学习单词 通过上下文来猜测单词的意思，是一种高效的阅读方式，能够促进学生阅读水平的提高。在日常的英语教学过程中，教师也可以根据教学实际开展相关的活动，培养学生猜测词意的阅读技巧。例如，在cartoon time中有一句“Sam is too excited and he hits the ball hard.”，起初学生对文章中的“hits the ball hard”并不理解，但是结合文 章后面的内容，就不难推断出“hits the ball hard”是用力打球的意思。然后，就可以让学生巩固之前学过的关于hard的词组，让学生深刻地理解hard的含义。学生根据上下文的意思来观察与分析，能够充分理解整段话的意思，理解句子中单词或词组的含义，从而提高学习的信心与积极性。 （二）在语境中理解单词的含义 利用丰富合理的语境，不仅能够促进学生对单词的理解，还能够加强学生对单词的记忆。例如， “have”这个单词在不同语境中具有不同的含义，可以利用不同的句子，让学生在不同的语境下理解‘have及其相关的词组的含义;同时，学生也可以通过教师创设的语境，加强对have'这个单词的记忆。 二、学习词汇，扫除阅读障碍 词汇量直接影响和制约着英语阅读，词汇量越大，阅读能力就会越强。在阅读教学中，教师可以运用故事情境引导学生学习词汇，扩大词汇量。在阅读能力训练中，教师可以把猜词技巧渗透给学生，让学生在不认识个别词汇的情况下，能够通过.上下文和构词法等进行正确的猜词，扫除词汇给阅读带来的障碍。阅读中，词汇的处理方式最好是先猜词后学习词汇，有了语境的支持，词汇学习印象会更深刻。 例如，在At the snack bar中，需要掌握a glass of juice、hamburger、 sandwich、noodles、 coffee等词汇。在阅读中，教师把词汇学习放在正式阅读之前，先让学生解决词汇问题，扫除阅读中的词汇障碍。教师将西餐店和中餐馆中人们就餐情况呈现给学生，同时将食谱也展示出来，利用食谱图片学习hamburger、sandwich、a glass of milk、icecream、 a cup of coffee等词汇。把学生直接带入生活场景中，能增强学习词汇的趣味性，学习词汇的效果会更好，也能为接下来学习用餐用语做好铺垫。学生在阅读中，慢慢理解了What would you like？l'd likea glass of milk. Anything else？等用餐文明用语， 对于个别词汇，教师可以适时渗透猜词技巧。 英语阅读既可以帮助学生巩固所学的单词，也可以帮助学生扩大词汇量。教师可结合语境，通过词不离句、句不离文的原则，加深学生对词义的理解，从而掌握猜词技巧。 三、激发学生的阅读兴趣 兴趣是最好的老师。没有兴趣的强迫学习，会扼杀学生主动获取知识的愿望。阅读教学也不例外，学生一旦对阅读产生浓厚的兴趣，就能够津津有味且不知疲倦地进行学习。此时教师只要对其进行适时的指导，就能够让学生极为有效地掌握知识，并且还培养学生的自主学习能力。 比如Unit 2 Spring Is Coming中，教师就可以适当的结合一些问题，来打开学生的“话匣子”。例如“How many seasons are there in a year？What can we do in spring？What can we do in summer？What can we do in autumn？What can we do in winter？Which is your favorite season？”。教师在引导学生，谈一谈他们平时喜欢在哪个季节干什么活动。当学生纷纷表述完毕后，教师还可以引申更多的互动话题。比如“T：Look. What season is it？Ss：Spring.T：Yes.It's spring. The trees and grass are green and the flowers are beautiful， But which months are in spring？”等，鼓励学生讨论，这都可以让学生获得欢乐的体验。当这些工作完毕后，大部分的学生都能够保持着高涨的激情，教学也就收获良好的效果。 四、刺激学生的阅读思维 人在平时的生活中，自身思维运行是处于一个较为平稳的状态。但是当遇到问题的时候，就促使思维处于-种活跃的状态，并且这种活跃短时间内是保持在一定的稳定状态 下的。英语教师应当重视到这一-点，重视在课堂上的相关提问，利用问题与学生自身的知识经验产生冲突，刺激学生的阅读思维进行活动。 在平时的教学中，教师可以结合课堂教学的内容，并提出相关的问题。比如说，在《He Lives in a Village》的教学中，教师就可以让学生围绕What are the differences between the village and the city？”的问题进行探究，并结合探究的成果对”Village is small. but very beautiful.They live there happily.”的内涵进行感悟。让学生感受家的概念、热爱自己的家庭，从而培养学生对家的热爱之情。为了进一步的激发学生的思维活跃性，教师还可以给学生进行分组，让他们通过讨论以合作的方式进行问题的研究，在他们探索问题的过程中，提升自身的思维品质与学习能力。小学英语阅读是教学的重难点内容，也是培养学生语感、丰富语言储备的重要途径。阅读能力的高低直接代表了学生基本语言能力的强弱，并关系到今后英语学习的效果。因此，教师要充分重视小学英语阅读能力的提高，为他们今后的英语学习奠定坚实的基础。 五、开展生活化阅读，培养学生想象力 生活化英语阅读教学的开展，能够实现英语知识与生活的相互融合，促进学生英语阅读感知能力的不断增强。例如，围绕“after school”和“doing housework”两篇文章开展阅读教学活动时，要注重生活化阅读体系的构建，引导学生就现实生活中自己“放学后”和“做家务”的实际行动进行介绍，这样就保证了英语阅读的时效性，切实与学生成长需求相符合，促进英语阅读教学效果的显著改善。同时，小学英语阅读教学过程中，教师可设置常用的单词、短语和句型等，创设生活化的语言环境，引导学生自行编写小故事，促进学生想象力延展，在语言交流过程中提升学生阅读水平。例如，在物体方位“in、on、over、behind、 under”等单词教学过程中，可引导学生结合《小红帽》的故事进行自我发挥创作，Seven dwarfs are on the tree， and lttle red cap is looking for them under the tree.诸如此类生活事故改编，能够便于学生理解，激发学生想象力，教学方式也得以创新化。 结论 阅读能力的提升是小学英语教学的重要目标，培养学生分析问题的能力，丰富学生英语知识。在具体教学中，小学英语教师还应继续探索更好的教学模式，让教学内容变得充实、饱满。 参考文献 [1]段凤洁.小学英语绘本阅读教学策略探究[J].科普童话，2019（30）：65. [2]王君妍.小学英语“真学课堂”阅读教学策略[J].学周刊，2019（25）：119. [3]杨慧.新时期核心素养背景下优化小学英语阅读教学的策略[J].中华少年，2019（23）：66. [4]趙军生.优化教学策略 提高小学生的英语阅读能力[J].新课程（上），2019（07）：266-267. |
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