| 标题 | 分层教学法在小学体育教学中的运用探究 |
| 范文 | 冉碧华 摘要：在素质教育思想和理念深入推进和实施的时代背景下，各种先进的教学思路和理念被引入到教育教学活动中来，在推动教育变革和创新方面发挥着重要的作用。分层教学法作为其中的一种，受到了教育界的广泛关注，被教师广泛运用到教育实践中。将之与小学体育教学融合起来，能够促进学生个性和体育潜能的发挥，促进学生身心的全面、健康发展。基于此，本文就此为论题和切入点，针对分层教学法在小学体育教学中运用的具体方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展体育教学提供一些参考价值。 关键词：小学体育;分层教学法;了解学生;分层目标;分层评价 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-375 分层教学法是落实因材施教理念、进行差异化教学的重要举措。对于学生个体来说，他们本身的家庭成长环境、社会生活环境以及遗传等方面所受到的影响是不同的，这也就直接导致并决定了他们的兴趣习惯、学习方法和学习能力是不尽相同的，因而将分层教学法运用到教学中来，能够在遵循学生个体差异性的基础上展开教学，使学生的学习能力和学习潜能得到最大限度地开发。为此，作为小学體育教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，灵活运用分层教学法开展教学，保证不同层次、能力的学生都能得到充足的体育锻炼，使体育教学呈现出崭新的面貌和风采。 一、充分了解学生情况，优化分层设计 对学生进行合理分层是开展分层教学的第一步。学生由于受个体差异性的影响，在身体素质、运动兴趣等方面存在有差异性，这就决定了不同兴趣、爱好的学生对不同的运动项目有着不同的需求。为此，在运用分层教学法开展小学体育教学时，教师应在充分了解学生实际情况的基础上，遵循隐性分层的原则，将学生分为高低、难易不同且具有差异性的群体，让同一群体的学生接受针对性的训练，从而为分层教学活动的顺利进展奠定坚实的基础。 例如，教师可以根据学生平时在课堂上的表现以及利用体育测试的形式来充分了解学生的情况，根据学生对体育运动的兴趣爱好以及运动能力将学生划分为能力、水平高低不同的三个层次。较高层次的学生属于运动能力较强且对体育运动十分感兴趣的学生，这类学生也是体育课上的佼佼者;中等层次的学生处于运动能力一般且对体育课兴趣不高的学生，这类学生类似于学习上的中等生;而低层次的学生属于身体素质和运动能力较差且对体育运动不感兴趣的学生，这类学生类似于学习上的学差生。完成分层之后，教师可以在日后的教学中有针对性和目的性地组织不同层次的学生展开训练。如此，便完成了分层教学的第一步，即对学生进行合理、有效地分层，同时凸显了学生的运动水平，为分层教学的顺利进展提供了有力的依据。 二、分层设置教学目标，满足学生需求 对教学目标进行分层是开展分层教学的重要举措。学生身体素质以及运动喜好的不同决定了他们的运动能力以及所取得的运动效果也是不同的，因而如果一味设置相同的目标让学生完全的话，只会让能力较高的学生“吃不饱”，能力较低的学生太吃力，因而设置分层型的运动目标是很有必要的。为此，小学体育教学应注重分层型教学目标的设计，并依据学生的实际情况对教学内容和目标做出适应的调整，使学生多样化的运动需求得到最大限度地满足，从而更好地促进分层教学目标的实现，保证全体学生均能有所进步和提升。 例如，以“800-1000米自然地形跑”的教学活动为例，鉴于有的学生身体素质较差，很难在规定的时间内完成800或是1000米的跑步练习，教师应打破常规的限制，给学生设置分层型的运动目标，比如让学生依据自己的能力分别完成500米、600米、800米或是1000米的跑步练习。这样学生的运动压力不会太大，大部分学生通过自己的努力都能完成最低的目标。之后运动能力较高的学生可以依据自己的情况选择较高的目标进行挑战，而运动能力最佳的学生应尽量完成800或是1000米的跑步任务。运动目标的设置不是一成不变的。当学生经过一段时间的训练运动能力有所提升之时，教师应适当对教学目标做出调整，保证设定的目标与学生的实际水平相符。如此，通过设计分层型的教学目标，满足了学生不同的、多样化的运动需求，对提升体育教学质量和效果产生了重要的促进作用。 三、开展分层评价活动，提升运动热情 教学评价作为对学生的学习态度、学习过程进行综合评判的过程，在小学体育教学中同样占据着重要的位置。为了将教学评价的作用充分发挥出来，小学体育教师应将分层的理念运用到评价的过程中，针对体育运动基础不同的学生做出合理、适当的评价，在潜移默化中促进学生运动意识和运动能力的形成，使学生通过体育课的学习和锻炼能够不断提升自身的运动技能，达到强身健体、塑造良好精神品质的目标，使学生能够在始终保持对体育课浓厚热情的基础上积极参与体育锻炼，促进更理想体育教学效果的实现。 例如，在运用分层思想对“仰卧起坐”的教学活动进行评价时，教师应摒弃传统以唯一标准为评价模式的评价方式的束缚，针对不同运动能力的学生给出不同的评价。比如对运动能力较强的学生进行评价时，教师不光从学生做仰卧起坐的个数是否充足的方面进行评价，还应从学生做仰卧起坐时的动作是否标准等方面进行全面评价，对学生仰卧时屈膝的姿势、起坐时头部的姿势等细节之处的内容进行综合、全面地评价，采用尽可能高的评价标准来严格要求这类学生，让他们在已有的基础上能够进一步提升。而对运动能力中等和较差的学生进行评价时，教师应放低评价的标准，将他们的完成仰卧起坐的数量作为评价的关注焦点，对他们具体做仰卧起坐的姿势不必有太高的要求。同时，在对这类学生进行评价时，教师应尽量使用委婉、肯定的话语对学生进行评价，让学生能够充分感受到教师的肯定、鼓励和赞扬，从而始终保持参与体育运动的热情和信心。如此，便将分层理念贯彻运用到了教学评价中，帮助学生更好地掌握体育运动技能，对促进学生身体素质的提升产生了积极的影响。 总之，分层教学理念作为众多教学理念和方法中行之有效的一种，在促进学生对体育课的积极主动参与以及提升体育教学质量和效果方面发挥着显著的优势。小学体育教师应积极、深入探究分层教学理念在教学中具体运用的有效方法和策略，使传统体育教学中的种种不足之处得到有效弥补和改善，实现体育教学的创新改革和发展，从而最终达到促进学生身体素质全面提升的目的。 参考文献 [1]李精亚.浅谈分层教学在小学体育教学中的应用[J].好家长，2017 [2]斯琴必力格.浅谈小学体育教学中分层教学法的运用[J].教育科学引文版，2016 |
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