| 标题 | 小学生语文写作能力的培养策略 |
| 范文 | 牛天霞 摘要：语文写作能力不仅是学生语文能力的重要组成部分，同时也是学生在日常生活之中应用广泛的一种能力。通过写作，学生完成生活的记录，通过写作，学生完成情感的表达。在当下小学语文教学中，实现学生写作能力的基本培养是十分重要的。教师应在汉字与课文的教学中鼓励学生完成写作练习，开发学生的语言应用能力以及学生的想象能力;在日常学习的过程中丰富学生的课外语文积累，培养学生良好的阅读积累习惯;在学生的写作练习课堂中教授学生一定的写作技巧，引导学生分析文章结构，培养学生良好的写作习惯。 关键词：小学语文;写作能力;阅读积累;丰富想象;写作习惯 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-030 小学生在语文学习方面呈现出无限的可能性，主要表现在学生的语言分析能力与语文写作能力。尽管当下小学阶段的教学设计中未设置专门的写作教学科目，但教师也应重视学生写作能力的培养，同时结合各种写作练习活动培养学生的写作爱好，发展学生的写作特长。当学生具备良好的写作能力时，学生在其他语文能力的表现也能够收获相应的进步与提高。本篇文章重点探讨小学阶段学生语文写作能力的培养策略，并从以下三个角度结合实际教学案例延伸分析，希望能够为各位读者带来一定的积极作用。 一、增加学生阅读积累 阅读积累是展开写作的前提。丰富的积累能够使学生的文章更具感染性，更加生动也更加真实。在小学阶段，教师应在教学课堂中主动进行阅读内容的拓展，为学生筛选出优质的阅读内容，并引导学生形成阅读积累的兴趣与习惯。 例如，在讲解《观潮》这篇教学课文时，我会在课文讲解过程中穿插一些拓展阅读内容，并以此提高学生的阅读兴趣，增加学生对这一描写对象的阅读积累。首先，在课堂引入部分，我会向学生展示一段钱塘江潮水的视频片段，并询问学生的观看感受。学生可能会回答“壮观”、“震撼”等词语。在此之后，我会继续向学生展示一段描写观潮场景的文章，并引导学生完成阅读，并引入课文主题内容。在课文内容的讲解中，我会根据课文片段穿插讲解一些相关诗句。如在讲解到“只见东边水天相接的地方出现了一条白线。”这一句话时，我会引入王维的“日落江湖白，潮来天地青。”以加深学生的文章理解的画面感。在讲解到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”时，我会引入“千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台。”一诗。这种穿插式的内容拓展更加贴近于文章的讲解过程，在辅助学生完成文章内容理解的基础上丰富学生的阅读积累，帮助学生感受到写作的奇妙之处。 二、丰富学生想象能力 想象能力是现下学生写作文章中最为缺乏的元素。这是由于长期的固定模式的写作过程约束了学生想象能力的发展，使得学生的写作思路受到限制。作为学生想象力最为丰富的时期，小学阶段成为拓展学生写作思路的重要阶段。教师应充分利用课文内容，积极展开课文讨论活动，为学生想象力的发挥提供良好的空间与平台。 例如，在《大禹治水》这篇文章的教学课堂中，教师可利用神话故事中各类神奇的幻想进一步丰富学生的想象能力。比如，在讲解到“禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。”这句话时，教师可引入开发学生想象力的写作活动。教师可这样向学生说明：“在禹的家门口处生长着一棵槐树。这棵槐树在十年间见证了大禹治水的过程，同时也见证了大禹三过家门而不入。如果你是这棵槐树，你会怎样评价禹这个人呢？”学生在写作过程中会自觉将自己代入“槐树”的角色，并从这一角度对写作话题进行分析，丰富自己的文章观点与内容，体现了学生丰富的想象能力。这种写作要求为学生提供了新颖的创作角度，同时为学生想象能力的发挥提供了机会和空间，能够使学生的写作内容保持创新性和独特性，进而完成对学生写作能力的培养。 三、培养学生写作习惯 培养并提升学生的写作能力离不开大量的写作练习。而对于小学阶段的学生而言，形成写作习惯是开展写作练习的关键。当学生能够熟练掌握写作方法以及写作过程，并形成一定的写作习惯时，学生的写作练习效率也能够有所提升。 例如，在日常教学过程中，教师可定期向学生布置一些简单的写作任务，以加强对学生写作习惯的培养。小学阶段的学生具有较强的观察力和想象力，而这也是写出优秀作文的必备能力。教师可在教学中要求学生定期完成一篇日记或作文，或者向学生布置固定的作文题目。比如，在国庆节假期时，教师可要求学生记录自己的假期生活;在元旦前后，教师可要求学生观察并记录周围环境的变化;在春天来临时，教师也可以要求学生感受春天并用文字表达自己对春天的情感。此外，作为学生写作的启蒙者，教师也应给予学生一定的鼓励和肯定，这样学生能够有充足的兴趣和动力继续完成写作任务，培养自身的写作习惯。在这一过程中，学生能够逐渐自主地记录生活，形成写作习惯，而这也是对学生写作能力提高的最好的锻炼方式。 四、教会学生抓住立意 不论是平时的练习还是考场作文，总有部分学生因为作文立意抓不准而失分。造成这种现象出现的原因，是学生不知道怎样掌握作文题目中的关键词。鉴于此，教师需要引导学生，教会学生分析作文题目中的关键词，从而抓住作文立意。 例如，在半命题作文《我再也不????》的教学课堂中，教师应当让学生尝试着在横线中填充自己想写的内容，如，“我再也不说谎”，并让学生明白，需要填充的内容可以是一件事，可以是一種情绪，但是，“我再也不”这四个字对横线中的内容进行了限制，若是学生在作文中写出一件不可能再也不做的事，或是不能不出现的情绪，诸如“我再也不吃饭”、“我再也不害怕”等，并教会学生，若是出现类似题目，应当再加上一些限定，把文章的题目变成“我再也不睡懒觉”、“我再也不害怕考试”。这样一来，学生便能够知道怎样去掌握文章的立意，从而写出一篇好的作文。同时，在这种教学模式下，学生的写作能力同样会随着题目分析的经验而不断提升。 总而言之，学生写作能力的提高对于学生的语文学习过程有十分突显的帮助。教师应注重学生写作兴趣以及写作自主意识的培养，同时结合对学生写作基础的夯实以及写作技巧的提升进一步提高学生的写作水准，实现语文教学的教学目的。 参考文献 [1]王淑兰.妙笔生花 灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略[J].赤子（上中旬），2014（21） [2]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012，26（11） |
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