| 标题 | 刍议在初中生物实验教学中如何提高学生动手能力 |
| 范文 | 王小武 摘要：本文立足于初中生物教学角度，分析了初中生物实验教学中提高学生动手能力的策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中生物;实验教学;动手能力 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-041 引言 随着教育改革的不断深化，实验教学越发重要，因此，对于初中生物实验教学中提高学生动手能力的策略研究有着鲜明现实意义。 1初中生物教学中学生实验动手能力培养的重要性 初中阶段的学生，正处于身体机能发育、形象思维培养、创新能力培养的重要阶段，在这个阶段内，学生了解的世界有限，课本可以将学生带入更加真实、更加广阔的世界。在生物教学中，生物以自然现象的一切理论为基础，同时自然现象的学习也就是动手实践的代名词。在初中教学中，重视生物教学实验动手能力的培养，可以让学生在学习生物的过程中，以更加自.然的头脑认识人类生活的世界;让学生在探索的过程中，插上想象的翅膀认识更远的世界，让世界的深度和广度可以被触摸;让学生在动手实验的过程中，可以以更加理性的头脑面对世界，培养出综合性素质比较强的青少年。 青少年的培养决定了祖国未来建设的质量，尤其是在学生成长和发育的过程中，生物知识的学习，可以锻炼学生认识世界的能力。进入新时期之后，人们对教学质量的要求提高，更加多元、全面的要求学生全面成长，不再以成绩作为单一评价学生的指标。初中生物实验动手能力的培养，可以培养学生的发散性思维、创造思维、逻辑思考等，激发学生的学习动力;可以让生物学习更贴近实际生活，贯彻“知行合一”的教育理念;可以树立学生远大的梦想，在认识到著名科学家理论家的成长之后，以名人为榜样，获得更好的成长。 2初中生物实验动手能力的培养 2.1激发学生兴趣，让学生想要动手实验 初中生物实验教学课程要想有效实施，自然需要具备基础的实验设备，这也是培养学生动手能力的基础。部分初中学校缺少实验设备，无法展开实验教学;还有部分初中生物教师觉得只要借助实验结论即可，毕竟考试并不会考实验操作，所以只借助于多媒体技术来替代学生实验操作，在这种现状下，学生对于生物实验自然就无法产生兴趣。生物课程很多知识点都源于实验学生在实验操作以及观察中，能够无形中掌握一些生物知识，改 变传统灌输式的教学方式所以说，教师要想在初中生物实验教学中培养学生动手能力，一定要借助于多种手段来激发学生实验兴趣，因为只有学生产生兴趣，才会主动参与到实验操作中，从而在操作中提高学生动手能力，促进学生对于生物知识的把握和理解。例如，在” 显微镜的使用”这一实验之 中教师在展示显微镜之后，学生自然会产生疑问，这是什么、有什么用…这个时候教师就可以借助于学生的这些疑惑来有效激发学生实验操作兴趣：“同学们，这叫显微镜，能够看见我们肉眼无法看见的东西，你们有没有兴趣亲自观察一下？” 通过这一导入来有效激发学生使用显微镜的欲望，这样学生就会主动参与到显微镜使用之中，从而有效保障生物实验教学有序实施，而学生在亲自使用的过程中，其动手能力自然也能得到提升，最终真正有效实现在初中生物实验教学中培养学生动手能力这一目的。 2.2规范实验流程，让学生懂得如何动手 在初中生物实验教学过程中，要想有效培养学生动手能力，除了要激发学生实验操作兴趣之外，教师还需要对实验流程进行规范，这样才能有效避免学生乱动手操作现象的发生。部分生物实验在操作过程中有可能会具有一定的危险， 学生乱动手亦或者是出现了违规操作现象，一方面不仅会出现安全事故，另一方面也无法得到实验结论，更遑论培养学生动手能力。为此，在初中生物实验教学过程中，教师一定要对学生实验操作流程进行明确，要求学生做好实验预习的同时，还需要明确实验原理、步骤方式以及目.的，在了解实验操作事项之后才能进行实验操作。若学生是第一次接触实验的化，初中生物教师还可以先为学生进行示范，让学生对实验操作流程形成-个系统的了解，之后在引导学生对实验现象进行观察与分析，这样就能有效提升实验教学效果、培养学生动手能力。例如，在“ 显微镜的使用”实验过程中，教师就可以为学生进行示范操作，让学生初步学会规范操作显微镜，同时有效激发学生动手欲望，而在学生实验操作过程中，教师则可以加强巡视，及时对学生进行指导，这样就能进一步 提高学生动手能力，让学生在生物实验过程中得到发展与提升。 2.3在课外活动中培养学生动手能力 在初中生物知识的学习过程中，由于受到时间、地点和条件的限制，生物实验课堂不能完全的进行实验教学，实验室也不能满足所有实验项目的开展。比如观察植物的光合作用，观察光线的折射和反射等现象，到大自然中观察更加真实有效，还可以培养学生对生物知识的认同感。在一些实验 中课堂实验时间有限，不能看到结果，教师的讲述更是单- -，课外延伸才可以让学生更加全面的体验生物知识，感受到生物知识的魅力。比如在学习叶脉知识，在根系对水分、无机盐的吸收教学中，教师带领学生做实验是：保證萝卜生长需要的阳光、空气、水，几天之后萝卜发芽，学生得到这个结果之后将结果报告给老师，之后.教师提出新的问题：将已经发芽的萝卜倒置，会产生什么样的结果。有个学生在拿到问题之后， 回家开始实验。结果原本向下的萝卜叶片开始向上生长， 一个出乎意料的结果出现了。 结论 综上，生物实验有趣生动，对于锻炼学生和巩固知识有很好的作用。在这个过程中，需要教师幽默而积极，设计问题、引导学生，最终得出实验结果，提高学生的实践能力。 参考文献 [1]於林成.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].知音励志，2016（18）：28. [2]余传亭，张玭.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略探析[J].新课程（中），2016（08）：174. [3]魏献梅.注重实验，发散思维——初中生物实验教学探讨[J].考试周刊，2016（65）：137. [4]邱兴林.浅析初中生物实验教学理念的转变[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（12）：30. |
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