| 标题 | 小学道德与法治教学中课堂互动的应用探讨 |
| 范文 | 陈移 摘要：随着新课标的改革，越来越多的学校重视起了学生的德、智、体、美、劳全面发展，就“德”而言，道德与法治这门课开始受到了广大小学教师的注意。这门课程的内容是非常广泛的，它与生活息息相关，既包含教材上的知识，也映射出了许多教材外的知识，学习这门课能够使年纪较小的学生初步建立起自己的世界观、价值观与人生观，并且还能有效规范学生在生活中的日常行为。课堂互动在这门课的教学中具有着十分重要的意义。 关键词：小学教育;道德与法治;课堂氛围;自主思考;加深记忆 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-101 道德与法治在小学阶段是一门课时较少，考试占比分值不高的课程。因此，很多学生对这门课没有从心底重视起来，学生学起来没有动力，教师教授时也没劲儿，最终导致教师的教学效率不够理想。为了提高教学效率，教师可以从教学环节着手，将师生互动融入到教学内容中，以此激发起学生的学习兴趣，进而开展一个高效的课堂。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，探讨一下小学道德与法治教学中课堂互动的应用，希望对广大教师有所帮助。 一、活跃课堂学习气氛 良好的学习氛围一直是每位教师和每位学生十分渴望的，可是良好的氛围并不是指鸦雀无声的课堂，也不是指嘈杂的学习环境，安安静静的课堂能使每个学生都专心投入到学习中，但氛围太寂静会显得死气沉沉，没有活力;而嘈杂的环节虽然充满了活力，但不利于学生学习。一个适宜学生学习的氛围应当是轻松、师生能够畅所欲言的。对于道德与法治这门课而言，师生之间充分的互动可以使班级里的学习氛围变得活跃，有利于刺激学生的大脑，使其产生思想上的碰撞。 例如，在教授三年级上册“学习伴我成长”这一课时，教材中提到了“处处可学习”，我就此内容向学生发起了一场讨论互动，我问学生：“大家认为在生活中能学到知识吗？”刚提出这个问题时，绝大部分学生没有回答我，也几乎没有学生举手愿意主动谈一谈，于是，我先以给学生举了一个例子，我以自身为例，讲述了我在观察母亲做饭时学会了如何蒸米饭。这一个简单的例子引发了学生积极地作答，很多学生纷纷讲述起了自己的故事，有的说自己去动物园游玩，认识了许多小动物，学会了如何善待珍稀动物，还有的说通过在学校与其他学生相处，学会了如何怎么去交新朋友等等。几乎每个学生都积极参与进了这场讨论中，此后在授课时，每当我要发起讨论，我总会先给学生举个例子，使学生从心理上摆脱与教师之间的隔阂，这样以来，学习氛围就能变得轻松，学生的参与度就会大大提高。 二、引导学生自主思考 在传统的教学体系中，大部分教师过于看重学生的成绩，所以会在课堂上花费许多时间去讲，强行将知识灌输给学生，这在一定程度上阻碍了学生的自主思考，最终容易导致学生对教师产生依赖。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习就一定要有所思考，特别是对年龄尚小的学生，他们需要在小学时期就养成善于思考的好习惯，这样才能在以后高年级的学习中游刃有余。课堂互动能够有效引导学生去思考问题，通过教师的循循善诱，学生也能逐层剖析问题，并联系生活实际，产生自己对问题的思考。 例如，在教授六年级下册“学会尊重”这一课时，为了使学生正确认识尊重他人的重要性，我先向学生提出了一个问题作为互动的开端：“说起尊重，大家最先想到的可能就是尊重那些成功人士，比如有钱有势的人、明星、艺术家等等，但生活中成功人士毕竟是少数，多数人都是普通人，这些普通人应该受到尊重吗？”学生听完问题后马上就回答道：“应该。”接着，我借助多媒体设备向学生展示了一则小故事，故事讲述的是一名学生的母亲是环卫工人，这名学生觉得自己的母亲工作不够体面，于是在偶遇时就装作不认识自己的母亲。这则故事反映的现象引起了班上学生激烈的讨论，为了引导学生从现象看到事情的本质，我用提问的方式来引导学生继续思考。紧接着我提问学生：“有不夠体面的工作就不该受到尊重吗？”全班学生都表示该受到尊重。接着，我升华了这个话题让学生谈一谈对我们身边那些做着“不体面”工作的人的看法，比如：清洁工、地摊小贩等等，很多学生都发表了自己的看法，让学生谈论这些可以帮助他们树立正确的价值观，引导学生自主深入思考，明确所有人都该受到尊重。 三、加深学生知识记忆 课堂互动除了能塑造一个良好的课堂氛围外，在教学效果上，它还能够有效加深学生对新授知识的记忆。小学阶段的学生注意力不容易长时间集中，通常情况下，窗外一有个风吹草动，可能就吸引了学生的注意力，导致学生上课走神，学生走神后自然就会对知识记忆不够深刻。课堂互动需要师生共同参与，当学生配合教师发起的互动时，学生的注意力能够得到凝聚，从而保证学生的听课效率。在此基础上，互动学习能促进学生对知识的印象更加深刻。 例如，在教授四年级下册“做聪明的消费者”这一课时，我先让学生大致浏览了一遍教材上本课的主要内容，并告诫学生在大家都浏览完后我要进行随机提问。五分钟过后，我随便叫起来了几名学生询问他们：“买东西时要注意看包装上的什么信息？”等问题，站起来回答问题的学生都能答的上来。简单的提问完后，我便开始教授本节课的内容。以往在教授这些知识时，一直都是纯靠我讲，学生很少与我互动。但这节课上，我每讲一个知识点都会向学生发起随机提问，像刚上课时的提问环节一样，很多学生为了防止自己答不出来，都认真地听起了课。另外，当我发现哪名学生已经明显走神时，我就会叫起来这名学生，用提问的方式提醒他要认真听讲，但我并不会直接问他为什么没有好好听课，而是会对他进行有关教学内容的提问，比如：“你有网购的经历吗？你认为网购应该注意什么呢？”这样学生就能根据题目明白教师讲到了哪里，在学生回答上来后，我先是肯定学生的回答，并对他说：“好的，坐下好好听课吧。”这样以来能够巧妙地化解学生因为走神而回答不出来问题的尴尬。每讲一个知识点反复的提问还能加深学生对知识点的印象。 总而言之，长期以来各中小学一直受到应试教育的影响，大部分道德与法治教师仍然不愿意与学生进行课上互动，导致学习氛围比较尴尬。随着新课标的改革，教师应当转变自己的教学观念，以生为本，有效地利用起互动这一种教学手段，将班级内的学习气氛变得活跃，进而使学生真正成为自己学习的主人。 参考文献 [1]许洪祥.小学“品德与社会”学科中师生互动分析[J].亚太教育，2016（35） [2]董泉凤.小学品德与社会互动式教学模式初探[J].华夏教师，2014（07） |
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