| 标题 | 浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养 |
| 范文 | 刘羽芳 摘要：数学是小学阶段的核心科目，数学学习对小学生综合素质的提升起到重要作用。在数学学习中，思维能力的发展是重中之重，良好的思维能力可以有效促进小学生创造力以及逻辑推理能力的发展。因此，思维能力发展是小学数学教学的核心内容，也一直是小学数学教学中教师关注和研究的重点，探讨学生思维能力发展策略对提升数学教学质量及学生综合素质都有重要意义。 关键词：小学数学;思维能力;培养 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-038 随着社会的发展，各领域对人才综合素质的要求不断提高，知识丰富、思维活跃、具有创新能力的人才日益受到重视。小学阶段是学生思维能力发展的关键时期，在数学教学中，教师除了传授学生数学知识外，更重要的是采取科学的方法有针对性地发展学生的思维能力。 一、数学思维能力概述 学生数学思维能力的培养是小学数学课堂教学中的一大重点及难点。数学思维能力是学生进行数学学习的一种特定思维，该项能力的强弱决定着学生是否能快速高效地将教材中的数学知识转变的形象化或具象化，对学生数学学习能力及数学知识应用能力的增长有积极作用。学生数学思维能力较强，在理解各项数学概念尤其抽象性、逻辑性较强的数学知识时能起到事半功倍的积极效果，与学生的数学学习效率、教师的课堂教学效率在一定程度成正比关系。数学思维能力的培养囊括三大方面即逻辑能力培养、创新能力培养以及想象能力培养，多方面、多角度整体锻炼学生的发散思维及数学思维，对学生的数学核心素养培养有实际促进作用。 二、小学数学教学中学生思维能力的培养 （一）设计课堂导入，激发学生思维活力 在数学教学过程中，课堂导入环节至关重要。由于小学生年龄较小，在课堂开始时往往会出现注意力不集中，很难进入学习状态的问题。在这种情况下，教师要重视课堂导入环节的设计，课堂导入能够让学生以最快的速度进入数学学习状态，更好地发展学生的思维能力。教师在设计课堂导入内容和方式时，要充分全面考虑学生的数学基础、接受能力和兴趣爱好等，然后以教学内容为出发点设计趣味性、高质量的课堂导入。生动活泼的课堂导入环节可以迅速吸引学生的注意力，让他们的思维处于活跃状态，积极主动地进行思考和探索，从而使思维更加活跃，更好地理解和学习相关内容，提高学习质量。例如，在学习“厘米和米”部分的内容时，教师可以用趣味故事吸引学生，从而导入教学内容。通过趣味故事导入，可以大大提升学生学习和思考的热情，提高教学效率。 （二）合理设定教学问题 数学知识点的拓展及应用依托于灵活的数学问题设置。在引导并培养学生数学思维能力时，教师应注重问题设置，以问题引导学生思考，以难度各异、难度递进的教学问题促进学生思维能力的不断提高，实现个性化、针对性数学教学，对全体学生的数学思维能力做出充分培养。例如，在“笔算乘法”教学中，教师以“小华去书店买连环画，一本8元，买15本要多少钱”的问题引导学生进行列式计算，在学生列出“8×15”算式后，教师将题目改为“辅导书10元，连环画比辅导书便宜2元，小华买5本辅导书，15本连环画各需要多少钱？”并在黑板上列出辅导书10元、辅导书价格-连环画价格=2元的表达式，引导学生进行问题思考，为班级内数学学习能力各异的学生提供思维锻炼机会。 （三）创设教学情境 数学是一门较为抽象的学科，需要学生具备很强的抽象思维和逻辑推理能力，小学生通常习惯于进行形象思维，而抽象思维方面的能力较弱。因此，教师教学时要通过科学方法将抽象的数学内容形象化和具体化，充分发挥学生形象思维方面的优势，从而帮助学生更好地理解和掌握教学内容，全面发展思维能力。基于此，教师应创设教学情境，从教学内容出发，利用道具、背景等将抽象的数学内容形象化，提升学生参与课堂教学和思考探索的积极性，促进学生思维能力的发展。例如，在学习“立体图形”时，学生可能会对长方体、正方体和圆柱体等概念难以理解，这时教师可以准备一些生活中常见的物品，如纸盒、魔方、饼干桶、球等，让学生通过这些常见的物品直观地观察各种立方体的特征，从而加深对知识的理解，逐渐发展思维能力。除此之外，教师在授课时还可以将抽象的数字具体化为生活中的事物或场景。例如，在学习“千克和克”时，教师可以让学生回想和父母去买菜或买水果的场景，这样学生就可以很容易理解相关知识。 （四）帮助學生合作学习 小学数学教学中师生互动、学生互动能帮助教师明确教学进度及教学问题，充分锻炼学生的自主探究能力、合作学习能力以及个人竞争意识，以针对性教学、互相学习等方式从各方面提升学生的思维能力，为数学课堂的良好开展打下基础。教师可利用游戏化教学、小组学习等教学方法鼓励学生发言和思考。例如，在“长方体和正方体的表面积”教学中，教师让学生利用长方体教具，以小组间为单位测量并思考长方体的表面积都包括哪些面、面与面之间存在哪些关系，并借助多媒体动画为学生展示长方体拆分后的各面形状。学生纷纷和同桌邻桌研究长方体，教师对学生得出的“相对面的面积相等”结果进行表扬和鼓励，并为学生引入长方体表面积的计算方法，再为学生提出“那么，正方体表面积应该怎么计算”的问题为学生提供思维拓展机会。 总之，在小学数学教学中，发展学生思维能力是核心目标之一，对学生的成长发展大有裨益，教师要重视研究学生思维能力发展的策略，不断创新和完善数学教学的各个环节，提升学生数学学习思考的主动性和积极性，从而激发学生的思维活力，促进学生数学水平和综合素质的全面提升。 参考文献 [1]薛咏梅.浅析小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2020（06）：44-45. [2]关梅章.浅议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（02）：61. [3]赵国平.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].读写算，2020（05）：147+149. |
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