| 标题 | 小学语文阅读教学之我见 |
| 范文 | 陈碧霞 摘要：把握教材、创新课堂是教师永远的教学基本功。本文主要探讨小学语文四年级的阅读教学，文章通过“小古文阅读、群文阅读、整本书阅读”展开教师对中年级语文阅读教学的思考。 关键词：小学四年级;语文学科;阅读教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-310 阅读教学，教师一定要和学生同读，并且要不止一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，让阅读成为习惯。有效抓住语文小古文教学、群文阅读和整本书教学，使学生有所收获，要知道怎样读更好，通过阅读领会表达的妙处。 一、小古文阅读 建构有效的小古文阅读模式，让小古文真正走进了小学语文课堂，使学生感受到了古人的智慧、古文的魅力，更让古老悠久中华民族传统文化散发着迷人的芳香。第一，多样朗读，感受语言精妙。正所谓读书百遍，其义自见。教师要树立“朗读是第一位”的观念，注重朗读的指导和训练，先让学生自由朗读，做到读通读顺，再鼓励学生读几遍试着理解意思，最后有哪些地方读不准，读不懂，教师和学生一起来解决。这样层层递进，学生不仅扫除了文字障碍，读通文本，也初步了解了古文的大概意思和基本内容。老师和学生的文白对读，不仅能激发学生朗读的兴趣，更可以培养学生朗读小古文的语感，使学生能够将古文读得古香古色。第二，授之以渔，入情入境学古文。教师在指导学生阅读小古文之后，提炼阅读小古文的方法：多朗读、看注释、扩词语、联系生活等，这样学生在接下来的古文学习中便有章可循。学生习得了方法之后也将受益终生。 例如：在统编版小学语文四年级《囊萤夜读》一课。课上，教师开篇便教会学生学习文言文的方法，提出看注释、联系上下文的方法，熟读成诵，然后指导孩子们学习一种理解文言文的方法——组词法。接着品读语言，感悟人物品质。车胤采用什么方法在夜间读书？从车胤的做法中可以看出他具有怎样的品质？然后再指导学生自主总结学法。注重课堂上多元评价，以多种形式朗读激发了学生诵读的兴趣，使学生能在“意思”、“意象”、“意蕴”三个层面上融会贯通。教师孩子让学生们举一反三，运用组词法自学《匡衡勤学》。课堂上，学生们学习很投入，时而认真听课，积极发言;时而认真做笔记;时而热烈地讨论。整节课，学生们主动学习的氛围非常浓厚，学生在花样朗读中也越读越有韵味。 二、群文阅读 群文阅读是最近几年悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读是师生围绕一个或多个议题，选择一组文本，而后围绕议题进行阅读，最后达成共识的过程。群文阅读中的四大环节：第一，根据文本的体裁和类别做好议题预测。第二，对议题下的每篇文本进行多角度、深层次的、剥茧抽丝式的文本分析，第三，文本关联，要善于发现文本与文本之间的内在联系进行归纳总结。第四，在前面环节的基础上做好群文阅读的教学设计。群文阅读教学的目的：一是把培养孩子的阅读兴趣当做首要任务;二是把培养科学高效的阅读方法，以便形成较强的阅读能力当做必由之路;三是把培养孩子良好的阅读习惯当做群文阅读教学的终极目标。语文教师就是要围绕这样的目标，联系学生阅读实际，精心准备，大胆尝试。以文带文，随文学文，增加学生们的阅读量，拓展学生的思维，让学生在一个大语境中去比较读、发现读、享受读。 例如：教师以《古神话中的英雄！》为題，将《夸父逐日》、《共工怒触不周山》、《精卫填海》整合为一个主题进行教学。并以“寻找英雄、发现英雄、认识英雄、理解英雄”为主线构建课堂教学、分析人物。主题为《田园诗中赏田园》的群文阅读课。教师将四年级阅读教材中的四首古诗《村夜》《雨过山村》《出郊》和《夏日田园杂兴》在一节课里一同教学。在带领孩子们初读完四首诗，激起孩子们学习的欲望后，又引领孩子们从古诗的景物、颜色、声音和人物四个方面赏读田园诗的韵味。题为《感受同一作者的不同写作风格》的四年级群文阅读课，教师通过三篇童话的比较阅读，让学生感受到同一作者的三篇童话虽然风格不同，但主题都是相同的，都表达了情、善、美。为孩子们学习童话故事开了一扇窗，让他们看得更远。 三、整本书阅读 教师给学生推荐一批必读书目和选读书目。引导学生读好这些书，并将从中获得的阅读能力迁移到阅读更多的书上。借助“导读课、推进课、交流课”等方式读整本书。“整本书阅读”的童真课堂要紧扣“情境、任务、活动”三个要素，以形式恰当的活动“引领课堂 蔓延课外”，让精读、略读、速读等阅读指导方法落地生根，内化为学生的我要读，我爱读，我读得快，我读得多。同时，通过讲授、小组合作、小组展示等多种方式交流整本书的阅读方式、阅读感受和阅读成果。 例如：教师开设了《品三国识英雄》整本书阅读课，大处立意、小处入手，围绕《三国演义》整本书设计了“人物篇”“故事篇”“诗词篇”等多个系列专题，通过对比阅读和个性阅读的方式，开拓了学生的阅读视野，体现了学习方法的学以致用。四年级的《三国演义》主题阅读之人物篇。教师利用手机端电子书包组织学生进行了“我心中的英雄”网上投票，将互联网+的技术手段融入阅读教学，省时高效，激发学生阅读兴趣。依据学生的投票结果，指导学生走近人物，感受精彩。在“精读片段学表达”环节指导学生学会通过观外貌特点、抓典型事例、品性格特征来认识人物的读书方法。以关羽为例进行“精读片段学表达”环节的指导。按照初识关羽——阅读外貌，再识关羽——阅读事例，三识关羽——阅读性格的方法。在此基础上，引导学生以小组合作的形式自主研读诸葛亮，落实生本智慧课堂理念。以曹操为例进行“活读整本会反思”环节的指导。以问题“曹操是英雄吗？”为主线引导学生在辩论中体会曹操性格的多面性。课上小组讨论的人物概述，随机碰撞的人物辩论对三位人物进行了交流和互动。 总而言之，语文教师朴朴实实教语文，踏踏实实抓质量。开展各种形式的阅读教学，教师要多观察关注学生是怎么学习的，增加学生与学生间的交流和对话生成，注重提升学生的思维量。 参考文献 [1]柴东升. 立足小学语文课堂，加强文言文阅读教学[J]. 小学教学研究：理论版， 2016（2）：30-31. [2]谷瑶莲. 小学语文群文阅读教学研究[D]. 2016. [3]南燕. 小学语文整本书阅读教学有效性研究[J]. 宁夏教育， 2015（10）. |
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