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使用教材插图提高学生思维能力的策略研究

范文

田丹

中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-404

思维品质与语言有着密切关系。语言是思维的载体，学习和使用语言需要思维的参与，语言的学习和使用也能促进思维的发展（程晓堂，2015）。教材插图中隐含着很多文本之外的信息，而挖掘这些信息的过程不仅能加深学生对文本的理解，更能促进学生思维能力的有效提高。提问是激发学生思考的有效方式。教师通过提问刺激学生的思维。好的问题能引发学生对事物深层次的思考，教师多用几个how， why 等半开放或开放式问题来启发学生的思维，有利于帮学生养成用英语思考和表达的习惯（朱浦，2016）。提问者可以是老师，也可以是学生;可以教师提问，学生回答;也可以是学生分组问答讨论;还可以是学生问，老师答。学生提问更应被鼓励，学生对图片或文本的一些独特的、个性化的观点也是值得肯定的。在整个过程中，教师要做的就是要给予学生充分的时间去思考、去表达，在必要的时候给予点拨，并引导着学生提问，使之围绕着话题主线进行，不至于偏题。

例如，在五年级下册Moudule 4 Unit2 Whats the matter with Daming？ Activity1 Look， listen and say.（见图二）的教学中，教师可以引导学生仔细观察图片中的信息，鼓励学生提出相关问题。提问的过程也是学生对图片细节信息的挖掘过程。

学生提出的问题有：（1）Who are they？（2）Where are they？（3）Whats in the monkeys hand？（4）What will the girl ask？（5）What will they do？事实性问题同样可以通过观察图片回答，而开放性问题的回答不但丰富了学生的语言表达，同时也打开了学生的思维广度。针对第五个问题师生的对话如下：

T： Now， Ben wants to get his cap back， can you give him some suggestions？

S1： They should run to the monkey and get it back.

S2： I dont think so. Its dangerous.

T： Yes， everyone should obey the rules and mustnt go to the monkeys zone.

S3： They should go to the staff and ask for help.

T： Thats a good idea.

S4： Ben can send it to monkey as a gift.

T： Youre so generous.

S5： Ben should be more careful in the zoo.

在后面Activity2 Listen and read（見图三）的教学前，教师加入衔接语，使活动一和活动二之间的过渡更自热，更有逻辑性，语境也更加真实。

师生对话如下：

T： Now， we know Ben is unhappy because he lost his bag. Then lets look at this picture， is Daming happy？

Ss： No， he is not happy.

T： If you were this girl， what will you say to Daming？

Ss： Whats the matter with you？

后面大家知道大明闷闷不乐是因为丢失了书包，这时老师可以提问：What questions will you ask Daming to help him？这个问题可以引导学生迅速进入情境，设身处地地提出有价值的问题来帮助大明，而学生提出问题的过程也是一个激活已有知识、预测文本、锻炼发散思维的过程。学生提出的问题有（1）What color is it？（2）Where did you lose it？（3）When did you lose it？（4）What was in it？等。

学生在观察图片的过程中，挖掘信息、提出问题并解决了问题;在自主探究开放式问题的过程中，思维产生了碰撞，拓宽了思维广度;在用英语表达自己的观点时，提高了自己参与课堂的主动性和积极性，更加调动了思维的积极性。

想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，也给他们提供了创造的空间。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”因此，教学中教师除了引导学生观察图上所能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有的东西。插图只是一幅静止的画面，留有很多空白点，很多想象的空间。

借助插图可以训练学生的想象力，还可以以此促进学生的创新精神的开发。如绘本Rabbits一课中，第一幅插图是说小兔在思考怎样运南瓜，第三幅插图是兔妈妈问小兔是怎样把南瓜运回来的，第二幅是一个空白图，就会激起学生思维的火花，培养出创新精神。在进行口语交际时，教师启发学生根据自己的生活经验，想了很多的办法，从而引发出了很多的交际的话题。交际活动也就由学生创造出的课题来展开，让学生的思维在动态中发展，交际活动也在动态中进行。学生完全把自己融进活动之中，他们从自身的实际出发想了很多办法，尽管他们想得并不一定是最好的办法，但每个办法都是他们对生活的一种体验，都闪烁着智慧的火花。而且由于这些办法是他们自己想出来的，他们自然便会产生一种自豪感，他们会觉得“我行”，“我很聪明”，这样就必须增强他们创新的信心和精神。这个空白图激人思考，促人发展，使学生逐步学会在问题面前积极开动脑筋，去寻找解决问题的途径和方法，提高了分析、判断、解决问题的能力。

又如，教学绘本Two eggs时，教师可以利用插图，引导学生结合课文想象：如果是你，你会看到什么？听到什么？这样的想象，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以提高学生的语言创造力。让学生的思维在动态中发展，学生就会完全把自己融进文本之中，学会从他们自身的实际出发去思考，去预设，去解决。

总之，教师应“创造性地使用教材”，在日常教学中，把插图和课本语言文字的训练结合起来，以使学生的观察能力、想象能力、思维能力和理解语言、运用语言的能力同时得到发展。因此，教师在教学过程中不仅要关注插图，巧用插图，更要有效地挖掘文本中插图的语言训练因素，并把它纳入每篇课文的总体教学设计之中，以促进和发展学生的各种能力。

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