| 标题 | 项目式学习在初中化学复习中的应用探究 |
| 范文 | 张姣姣 摘要：基于课程改革、中考改革和学生素养发展需要，以《课程标准》、《考试说明》和具体学情为依据，在初中化学复习课中选择贴近学生生活的、体现学科特色的真实问题展开项目式学习。学生以小组合作的方式进行探究学习，并对项目式学习进行科学评价。教学实践证明项目式学习方法提升了学生核心素养。 关键词：项目式学习;初中;化学;复习课 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-095 项目学习是将单位课时的核心知识情境化、转化成实际问题，激发学生探索发现、解决问题、形成作品的学习过程。化学复习课开展项目学习能够在常规课堂中操作，给学生以新的视觉冲击，对学生具有一定的挑战意义。其核心策略是真实情境下的问题解决、任务驱动，在活动中形成新的体验，深化已有认知，促进学生深度学习和高阶级思维的发展，培养学生在陌生情境中分析问题、解决问题的综合品质。 一、问题提出 1学生核心素养发展的需要 项目式学习的核心是以学生为主体。项目的选择可以由教师完成，但之后提出猜想、设计方案、进行实验、得出结论、反思评价等环节都是学生自主完成。这个过程将发展学生证据推理、科学探究、创新意识、科学精神等核心素养。学生通过独认思考、组内合作、组间交流等学习方式参与项目，学生的合作意识、交流表达能力得到培养。学生研究真实的化学事件、有学科价值的社会问题，发展了社会参与意识。 2.中考试题对素养考查的需要 教师选择学生身边的常用物品、真实问题、热点事件作为项目，让教学走出了课本，走向了生活，提升学生分析问题、解决问题的能力。 传统复习课的学习方法是无法满足下述三方面需求的。为此，我们对教学内容进行了深人挖掘，精心寻找与学生生活密切相关的化学项目，将知识融人项目解决的过程中。教学实践证明项目式学习方法再次点燃了学生的学习热情，学生能以轻松愉快的心情解决生活中的真实问题，感受化学学科的价值，同时提升学生核心素养。 二、项目选择的原则 复习课中的项目选择应以《课程标准》和《考试说明》为依据，认足于学情，选择切人口小、角度新、针对性强的“小项目”。 教师在选择项目时应遵循以下原则： 1.项目应贴近学生生活 在复习课下，选择与学生生活息息相关的项目有利于提升学生的兴趣，也能让学生体会化学就在身边。例如，配制一定溶质质量分数的溶液是初中必做的八个学生实验之一，为了复习这个实验，教师可以结合学生体育中考，为学生配制5%的葡萄糖溶液补充能量。为了提高项目的真实性，教师需要准备可饮用的纯净水和食用葡萄糖粉末。 2.项目应是真实情境 真实具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生的化学学科素养提供了真实的表现机会。复习课中的项目应该是真实存在的，学生在解决真问题的过程中可以提升自我效能感，增添学习的兴趣。例如，实验室中长期放置的酒精灯火焰可能变小甚至无法燃烧。“拯救酒精灯”这个项目，学生需要了解酒精灯内燃料的具体情况、考虑相关物质的性质、结合出现问题实际环境做出相应的猜想假设—燃料中水的含量过高。解决问题的过程中，学生除了要考虑哪些物质能除水，还要根据物质的性质、最终的效果、操作的难易程度、残余物质的去除等因素考虑药品的选择问题。 3.项目应体现学科特色 化学是一门以实验为基础的科学，中考化学实验分值比例接近50%。复习课中的项目式学习要突出实验这个主要特点，把时间留给实验方案设计和进行实验等项目式学习的核心过程。例如，金属复习课下设计“易拉罐是什么材料制成的”项目，学生从金属活动性顺序表中挑出常见的金属作为研究对象，再考虑金属的颜色、金属的价格、金属与氧气反应等将范围缩小到铁、铝、锌三种金属。最后用物理方法和化学方法结合确定易拉罐材料是铝。这个项目完成过程涉及到金属的物理性质、金属的化学性质等重要知识点，学生还经历了实验探究“猜想假设一设计实验一进行实验一观察现象一得出结论”整个实验探究过程。 三、项目的活动组织 开展项目式學习首先要将学生分成小组。组数不宜太多，组数太多会使汇报展示的时间过长。一般情况下，组数推荐为4-6组。每组的人数建议控制在4-6人之间。具体分组时，教师可以按S型排列学生成绩进行大致分组，然后再根据学生特长、性别在每一纵行内进行微调，小组成员的成绩、特长、性别都要尽可能做到有明显差异，使每个小组都成为班级的缩影。 在项目进行过程中，每位同学分工不同，各自都发挥自己的特长。组长负责组织讨论，动手能力强的同学负责操作，表达能力强的同学负责汇报，行动力强的同学负责填写实验报告。老师一方面要善于发现学生的闪光点并及时肯定，另一方面也要善于发现学生存在的问题，将问题抛给全班同学共同讨论，做到课堂尽量还给学生。 四、项目的评价 教学评价应根据教育理论中的三维目标来设计，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。基于三维教学目标，通过项目评价不仅可以帮助教师优化教学，改善学生学习品质，还可以帮助学生更好地了解自己的优势和不足。根据复习课的特点，应用项目式学习的复习课应主要围绕知识与技能、过程与方法进行评价。教师可以应用玛扎诺的四水平方法设计评价量表。项目结束时，学生对照评价量表进行个人自评。教师对学生过程与方法的评价主要通过观察学生活动表现展开。 结束语 项目教学应用于化学复习课中，能够较好地实现将化学实验基本操作与元素化合物知识、化学概念、化学原理进行融合，让学生在“做中学”中提升化学复习课的效益。 参考文献 [1]张涛，陆平.项目式学习在初中化学复习课上的实践与思考[J].化学教与学，2020，（9）：59-62. [2]李俊红.化学实验复习课中运用项目式学习的实践与思考 ——以"测定维生素C泡腾片中碳酸氢钠的含量"为例[J].化学教与学，2020，（4）：45-48，67. [3]杨永俊.精彩源于实验 复习贵在重建——以“碳和碳的氧化物”复习为例[J].中学化学教学参考，2017，（11）：30-33. |
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