| 标题 | 新课标理念下小学数学高效课堂教学的实现 |
| 范文 | 叶树琼 摘要：高效课堂是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态，其意义是教师通过组织课堂教学活动，实现对学生理解知识、运用知识、掌握知识的一种引导。实现高效课堂教学是教师永恒的追求目标。本文中就结合教师自身实际的教学经验，从联系实际生活，帮助学生理解;创设教学情境，活跃课堂气氛;强化师生互动，激发认知兴趣;实施赏识教育，给予学生动力四个方面对小学数学高效课堂教学的实现进行探讨。 关键词：小学数学;数学教学;课堂教学;教学实践 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-48-086 为配合小学生认知水平，小学阶段的数学知识点都是浅显易懂，但是新课标教学理念为教师制定的要求是仍然要结合学生的普遍特点，以学生的素养发展为重。因此，教师不仅要知道小学数学知识的简单程度，更应知晓学生的基本特征，从而为自己的教学行为提供更多精确的指引。换言之，小学数学高效课堂教学的实现，就是小学生在数学课堂上的高效学习行为的出现。教师应当充分发挥自身引导教学的角色功能，灵活运用高效的教学方法，开展可助力学生实现高效学习的教学活动，通过助力学生实现高效的课堂学习，来实现教师自身高效的课堂教学目标。 一、联系实际生活，帮助学生理解 教师从实际生活出发为学生讲解数学知识，可以增进学生的对知识的理解速度，加快教师课堂上的教学步伐，从而达到提升教师教学效率的目的。因此，教师有必要将所教知识与实际生活相联系，展开促进学生高效学习的教学。 例如， 教师在教学“表内乘法”知识时，就可以为学生展示批发市场上商贩快速计算货物价格的场景，让学生意识到乘法表的重要性，进而高效理解和记忆乘法表中的每个式子。再如，教师还可以结合学生玩耍七巧板的游戏经验，对学生理解和记忆乘法口诀进行引导。如教师在本节课堂教学中提到：“拼一个图案用了7块七巧板，是几个7？”，“摆两个图案要几块七巧板？是几个7？”，此外，教师利用多媒体为学生展示不同个数的图案，让学生回答“用了几个七。”学生高效理解了关于“七”的乘法口诀，并以此类推，进行了高强度的记忆练习，同时教师也实现了高效的课堂教学。 二、创设教学情境，活跃课堂气氛 数学由于其自身的学科特点，对小学生来说无疑是最枯燥难学的学科。但是从学生本身学习的自愿方式来讲，只要教师在课堂上给予学生感官上足够的激励，让学生能够在参考直观的情境资料过程中，将抽象的理论在形象的事物背景中抽离出来，在感到学习并非难事的同时，还能对知识学习的过程产生兴趣。因此，教师要达到高效课堂教学的目标，就需要创设必要的情境，让学生能够在课堂上实现主动学习，真正活跃起来，从而实现高效学习。 例如，教师教学关于有余数的除法知识时，就为学生举例了自己身上发生的真实事例，以此作为学生研究减法性质的背情境资料。“教师在开学前买了两本《数学优化设计》，每本《数学优化设计》八元，老师付了五十元钱，请你帮叶老师算一算，书店收银员应该找给叶老师多少钱？”学生争先为教师“解决问题”，从而对有余数的除法运算形式做到了高效练习、理解和记忆。学生在课堂上也解决了其他问题，这种显示学生自身能力的情境创设方法的应用，起到了帮助教师提高课堂教学效率的作用。 三、强化师生互动，激发认知兴趣 如果学习是一个人的事情，那么对知识的学习过程将会让学习者感到无比枯燥。正是因为学习过程中可以同同伴互相交流、同导师互相沟通，能够看到他人的理解，能够感受学习的氛围，学生的学习兴趣才会被激发，同时也能做到持续学习。教师可以通过提问和共同探讨等方式，达到强化课堂上师生沟通、生生沟通的效果，从而让学生在学习死知识的过程中，产生拓展自身认知的兴趣，可以助力教师实现高效课堂教学。 例如，教师在教学克和千克时，就可以在课堂上组织学生进行游戏，将学生引导到思考学习的氛围之中。如教师在讲授这节内容时，组织学生在课堂上进行了一场游戏：“同学们，我们班谁力气最大，可以背起自己的同学？”在学生表达背同学“感到很重。”的感慨后，教师询问他：“你知道他多重吗？”当参与游戏的另一位同学说出自己的体重后，教师引出“千克”与“克”的区别：“那么，刚才的大力士同学，你知道一颗花生米多重吗？”教师让他到讲台上同教师一起用天平测量如“几粒花生米”、“一个硬币”等以克为单位表示的物体的重量。然后由他向大家报数：“1元硬币是九克。”学生在“观看游戏”后兴致盎然，此时学生的期待得到了回应。学生的学习欲望得到满足，同时也实现了高效率的小节知识学习，教师的高效课堂教学目标也因此实现。 四、实施赏识教育，给予学生动力 及时的表扬，是对学生进步的鼓励，公开的表扬，是对学生前进的激励，热情中肯的表扬，更能带给学生前进的动力。赏识教育在任何时期都是教师带领学生不断前进的重要手段。在新课标教学理念指引下，教师在教学过程中对赏识教育的实施，无疑可以让学生在激励的竞争环境中抱有对自己的信心，对学习的热爱，以及对于被肯定的期待。教师对学生的肯定，是学生持续高效学习的催化剂，同时可以帮助教师实现长期的高效课堂教学。 例如，教师在课堂上教学过程中，并不将自己的思维感受强加到学生身上，而是实时换位思考，去询问学生对于知识的理解，并对学生给予的积极回应表示肯定。而部分思考速度稍慢的学生，教师则以问题为出发点，询问学生哪里理解得不够深刻，并在学生充分理解后，用语言对学生表示鼓励：“真棒，我就知道你会懂的。”学生在被教师肯定和鼓励的过程中，会对同学和教师产生认同感，这真正促进了师生关系发展，也助推了学生对于数学知识学习的兴趣，帮助教师实现了长期的高效教学目标。 综上所述，小学数学教师要实现高效的课堂教学目标，就要在新课标教学理念的指引下，充分注重学生的基本特点，尊重学生的学习规律和要求，并通过发挥自身引导教学作用为学生创建可以高效学习的课堂环境。教师需要联系实际生活，让学生轻松理解所学知识;创设教学环境，让学生在良好的氛围中参与教学活动;同时，教师还应做到與学生的互动，让学生产生主动学习的动力;并借着对学生的鼓励，帮助学生做到对数学学科知识学习的热情持续存在。总而言之，教师需要通过助力学生在课堂上实现高效学习，才能达到自身长期、高效教学的目标。 参考文献 [1]温小丽. 小学数学高效教学模式探析[J]. 现代阅读（教育版），2013（02）：246. [2]李权意. 浅析小学数学高效教学方法[J]. 科技展望，2015，25（36）：175. |
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