| 标题 | 核心素养视角下初中数学教学策略 |
| 范文 | 李雅红 摘要：随着新课改的深入推进，核心素养逐渐成为课程改革具体要求以及学科价值的集中体现。所以在现阶段的教学活动中，如何培养学生核心素养已经成为教师面临的重要课题。因此，笔者将立足于教学实践活动，谈一谈如何在初中数学教学中培养学生核心素养。 关键词：核心素养;初中数学;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-172 简单来说，核心素养主要是指学生在成长与发展过程中必备的一种关键能力和品质，而培养学生核心素养也逐渐成为落实立德树人根本目标的重要措施。作为一种沟通宏观教育理念和具体教学实践的重要内容，核心素养逐渐在学生成长与发展过程中突显出重要价值。在不同学科中，核心素养的内容通常会有不同的侧重点。因此，在初中数学教学中，教师应该深入解读数学核心素养的内涵与要求，并以此为基础实施相应的教学策略，从而逐步促进学生数学核心素养的形成与发展。 1.巧设数学问题，激活数学思维 无论在何种形式的数学教学中，激活学生数学思维都必然是培养数学核心素养的重要前提条件。审视长期以来的数学教学，可以发现教师往往会通过直接的讲解代替学生的思考，这无疑十分不利于学生数学思维的发展。为了改善这种情况，教师可以利用问题启发学生进行自主性的思考与探究。这样一来，可以引导学生经历由浅入深的数学思维活动，从而循序渐进地促进学生数学思维的发展。 以《二次函数的图象与性质》为例，为了激活学生的数学思维，我利用问题的形式引导学生进行了自主性的探究活动。首先，学生利用描点法画出了几个二次函数的图象。之后，我引导学生进行了认真的观察，并就以下问题展开了思考：（1）二次函数的图象是什么形状的？这种形状是不是轴对称图形？如果是，对称轴应该怎样表示？（2）二次函数的图象是否有最高点或者最低点？如果有，最高点或者最低点的坐标是什么？这一点的函数值是多少？（3）自变量在什么范围内，会使函数值随自变量增大而增大？在什么范围内会使函数值随自变量增大而减小？（4）不同的二次函数，其图象有哪些相同点与不同点？之所以设计这些问题，最主要的目的就是为了对学生的学习与探究思路进行适当的诱导和点拨，从而使学生在深入思考的过程中激活数学思维。然后，学生针对这一节的相关知识进行了自主性的分析，并围绕问题进行了一定的思考。接着，学生结合自己的理解和其他同学进行了交流讨论。最终，通过这种方式，在一定程度上激活了学生的数学思维，从而为数学核心素养的发展奠定了较为坚实的基础。 2.借助数形结合，引导直观想象 直观想象主要是指通过空间想象对事物的形态和变化进行感知，并借助几何图形理解和解决数学问题的过程。大量的教学实践研究证明，在数学学科的学习中，直观想象是深化学生对事物本质与发展规律认识的有效途径。为了培养学生的直观想象能力，教师可以将数形结合的思想引入到数学教学中，以此来帮助学生构建形和数之间的联系。这样一来，不但可以使学生在分析与推理中逐步实现直观想象能力的发展，而且有利于促进数学问题的解决，从而深化学生对相关知识的理解。 以《数轴》为例，在这一节的教学中，我设计了这样一个案例：M点为数轴的动点，它从A点出发后向右运动，每秒钟可以移动1个单位长度。N点同样是这条数轴上的一个动点，它从B点出发向右运动，每秒钟可以移动2个单位长度。假设P点是线段ON的中点（O是原点），那么在M点和N点的移动过程中，线段PO—AM的值是否会发生变化呢？如果不会，那么固定的数值是多少？如果会发生变化，请阐述理由。对于这个问题，如果直接根据数量进行思考，容易出现混乱的情况。为此，我让学生利用数形结合的方式对这个问题进行了思考。借助直观的数轴，使学生比较准确地解决了这一问题。而通过这种方式，也使学生的直观想象能力得到了一定的锻炼。 3.优化教学流程，培养计算能力 在数学学习中，计算能力无疑是一种贯穿于数学学习全过程的重要品质，所以计算能力同样是数学核心素养的重要构成内容。不难发现，在不同阶段的学习中，通常会涉及到不同的計算知识，所以相对于其他方面的核心素养，计算能力的发展需要长期的培养。因此，在日常的教学活动中，除了要引导学生掌握常规的计算法则之外，还需要逐步优化教学流程，使学生养成良好的计算习惯，从而逐步提高学生的计算能力。 在初中阶段的数学教学中，我主要会通过以下几种方式对计算活动的流程进行优化：第一，引导学生掌握计算技巧。通常来讲，对计算法则和定律的灵活应用，往往可以使一些比较复杂的计算问题得到简化。因此，我会有意识地向学生渗透一些简便计算的方法，比如凑整法、换元法、裂项法等;第二，锻炼心算能力。随着学生对计算知识的掌握逐渐熟练，要帮助学生摆脱对笔算的依赖，尤其是对于一些技巧性的题型，更是需要引导学生进行心算。这样一来，不但可以使计算效率得以提升，而且有利于进一步促进学生数学思维的发展;第三，培养验算意识。忽略验算环节是学生出现计算错误的重要原因。因此，在计算教学中，我会不断提醒学生对计算过程进行检查。 4.注重类比教学，提升推理能力 逻辑推理是一种重要的数学能力，而类比无疑是锻炼学生逻辑推理能力的重要途径。在数学学科中，有些知识内容具有一定的相似性，这也给类比活动的进行创造了前提条件。因此，教师应该有意识地引导学生对相似的数学知识进行类比，从而通过一种知识促进学生对另一种知识的理解。 以《平方根与立方根》为例，“平方根”与“立方根”这两种数学知识具有一定的相似性。比如平方根与立方根的概念、开平方和开立方的涵义、平方根与立方根的性质等不同方面，均具有一定的相似性。因此，完成平方根的教学之后，我引导学生类比平方根的学习过程对立方根的内容进行了自主性的探究。最终，通过这种方式，使学生对立方根的知识有了较为准确的认识。 总之，培养学生核心素养是当前最重要的教学任务之一。因此，教师应该对数学核心素养的内涵与要求有更加准确的把握，并利用恰当的方式将其渗透于日常的教学活动中。同时，随着学生的发展变化，还需要及时改进教学活动，从而逐步达到最优化的教学效果。 参考文献 [1]潘楚云.浅谈初中数学中学生数学核心素养的培养策略[J].中外交流，2017，（51）：223-224. [2]陈鹏.刍议对初中生数学核心素养的培养[J].中国校外教育（上旬刊），2017，（z1）：970-971. |
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