| 标题 | 生活化教学与小学数学课堂的有效结合 |
| 范文 | 肖平元 摘要：生活化的教学要求学生能够对知识拥有更多的了解的同时能够有效的了解生活，体验生活，在生活中产生对数学知识的认知;而这种认识很大程度上体现在学生数学知识和生活的有效结合。在小数数学的教学课堂上，教师可以有效的将生活化教学的方式结合起来应用于课堂，让学生对数学产生更多的贴近感和熟悉感，从而能够产生更多的专注度和精气神。 关键词：生活化教学;小学数学;辅助理解;激发共鸣;强化实践 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-186 数学作为学科教学的重要组成部分，在新的时代发展下，人们对于学生的数学学习，不再仅仅是关注学生的知识学习，同时也更加注重学生的探究性学习以及学生的学习体验。面对这一教学新要求，当前的广大小学数学教师也面临着新的机遇和挑战，而生活化教学这一教学模式也逐渐被越来越多的教师所重视和运用。值得一提的是，生活化教学带来了许多的好处，帮助学生能够更好的理解数学，产生对数学知识的学习兴趣，用比较专业的角度来说，生活化教学通过其生活的真实体验给学生带来了更多的真实感和熟悉感，辅助学生对于抽象的数学知识进行理解和学习;而其生活化教学体现出数学知识的实用性，能够激发起学生的学习共鸣，充分的认可数学知识的作用;生活化教学因为与生活紧密联系，其能够加强学生对于实践问题的应用，加强了学生解决实践问题的能力。 一、辅助知识理解 生活化教学的一大特点，就是以生活化的情境创设，带动学生的生活经验，让学生可以结合自身所具备的生活能力进行数学问题的解决。这一教学方式的运用，给学生的数学学习带来了极大的便利，也给学生的学习起到了良好的辅助作用。辅助性的知识理解在于通过另一种方式让学生更好的理解数学知识，而这种方式更为直接、通俗易懂，或者说是学生已经接触过的领域，掌握了一定的认知。生活可以说是学生不可或缺的一部分，而学生在日常的生活当中也自己逐渐的学习到了一些知识，这些知识和数学的有效的结合是可以帮助学生更快的理解数学知识的。 例如，教师在教授“小数的意义和性质”这一章节的数学知识内容时，小数的意义和性质是一个比较抽象的概念，它不同于整数，它在小数点后面又存在着几个形似于整数的数字，但是它本身代表的含义却与整数有着千差万别。但是生活中也是存在着小数的情况的，例如，当学生与妈妈去买菜的时候，那么我们买到的菜可能需要花费十块零五毛，可以需要花费六块零七毛，当学生去商场购物的时候，通常出现这件衣服仅仅需要九十九块九九、三十九块九、一百零九块八这样的数字，那么这些位于块单位的数字后面所代表的角钱和分钱就是小数点后面的数字。如，十块零五毛写作10.5，九十九块九九写作99.99，这些小数点的数代表着什么呢？教师结合生活实际去帮助学生理解，就是，10.5后面的五代表的是五角钱，而99.99后面的99代表的是九角钱和九分钱，我们知道十分钱等于一角钱，一角钱等于一块钱，所以这样符合小数点当中的十进制，十个0.1等于一，十个0.01等于0.1，这就很好的帮助学生去理解小数点前后的数量关系，在计算的时候，学生就不会出现错误，并且学会放置好小数点。 二、激发学习共鸣 学习共鸣是学生在学习阶段对于教师教授的内容产生了熟悉感和兴趣，能够从其他领域感受到这一知识，体会知识的贯通。那么生活化教学将生活中的数学现象讲述给学生听，学生就会感受到自己的生活也是处于数学知识当中的，数学知识内容无处不在。当学生产生这一意识之后，学生对于接下来的数学学习也将会产生强烈的共鸣，感受到数学与生活的密切联系，感受到数学与自身的紧密相关，从而认识到数学知识的使用范围是广泛的，认识到数学知识的应用领域和其散发的独特魅力，进而主观上去更加积极主动的学习数学知识。 例如，教师在教授“扇形统计图 节约用水”这一章节的数学知识内容时，扇形统计图的数学统计方式是通过扇形的扇叶大小去判断一个数值的大小，那么观看扇形的时候，我们能够看出其实际的占比情况，当教师在教授小区的用水情况和世界的资源情况时，我们认识到了世界水资源的稀缺，从而产生节约用水的想法。可见，扇形统计图通过直观的展示其数值的大小告诉我们生活中的资源和使用情况，让学生清晰的感受到大小带来的差距，从而引发深思。而这种形式能够帮助学生找到适合自己的学习方式，通过与生活相关的事情，让学生认识到数学知识的相关性，从而激发起学生的学习共鸣，产生对知识的渴望和对生活的向往。 三、强化实践应用 数学教学生活化的开展，除了方便学生对于数学抽象理论知识的理解外，另一重要的作用，就是以生活为以引导，让学生感受生活与数学的联系，而在学习掌握相关知识内容后，可以将其有效的运用于生活实践中。因此，在生活化的教学过程中，除了引导学生学习的课本知识之外，还应鼓励学生积极进行实践，让学生的知识学习可以很好的跟具体的实践挂钩，让学生能够从生活实践中体会到数学知识，同时也能够有效的运用知识来进行实践，达到学以致用的目的。 例如，教師在教授“角的度量”这一章节的数学知识内容时，角的度量是需要对一些事物中所产生的角度进行的衡量，那么当我们进行量角度的时候其实是可以对一些事情进行判断的，如，当滑滑梯倾斜多少度以上是合理的呢？学生观看黑板的时候，通常眼睛与桌面形成了什么样的角度，当人们鞠躬的时候要进行几十度角的鞠躬呢？这些都是关于角度的问题，学生掌握好了角度的大小也能够形象的理解这些生活常识。例如，九十度角是鞠躬常用的角度，而九十度角相当于两条直线互相垂直;四十五度角是一个很好地锐角，能够变成滑滑梯的角度设计，帮助孩子匀速的下滑;而十五度角是微微向上倾斜的状态，是一种最佳的上课听讲姿势。那么，这些角度的定义和使用是这一章节学生学习的重点内容，教师可以适当的安排实践，要求学生通过之前的教学进行生活中的角度的事物的寻找，学会观察角度的定义，判断事物的可行性。 总体来说，小学生活化的教学方式能够和数学课堂有效的结合起来，辅助学生去理解知识，使得学生以更加轻松的方式去学习;还能激发学生的学习共鸣，对数学知识产生更多的熟悉感和喜悦之情;还强化了学生的实践应用，为学生之后的实践应用打下基础。 参考文献 [1]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017（07） [2]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24） |
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