| 标题 | 初中语文情景化教学策略探究 |
| 范文 | 赵德平 摘要：语文是一门从我们出生起就会跟随一生、同生活的联系会紧密缠绕在一起的学科，它作为一门母语，自身的教学模式早已成型。长久以来实行的语文传统教育模式，很大程度上限制了教师在课堂教学内容上的发挥，严重影响了教师的整体教学质量。对此教师必须转变课堂上对学生的教学思维模式，通过其他有效方法激发学生对学习的兴趣;创新课堂教学形式，引导学生做课堂上的积极分子，在学习上为学生营造一个良好的学习氛围;开展有趣的教学实践，通过学生的参与性、情景再现的情境化教学手段提高学生的学习水平，以达到更好的教学成果。 关键词：初中语文;情景化教学;高效教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-149 随着新课改的推行和进一步的完善，语文课程的教学内容也在跟随时代的步伐被一次次更新、丰富，教师的教学模式和教学目标也发生了巨大的变化，情景化的语文教学形式在这样的背景下产生。教师为了适应时代的变化和学生学习需求的提高，必须要改变教学形式，引导学生在学习过程中占据主体地位，教学方案的制作也要以学生为主，教师总结、引导学是对知识点的掌握为辅，让学生在学习过程中学有所得，体会不一样的学习感受。 一、转变教学思维，激发学生的学习兴趣 人们常说“爱一行，干一行”，用在学生对语文知识等的学习方面也同样适合，毕竟如果学生连对学习的兴趣都没有，那之后的时间里即使他再用功、刻苦学习也是徒劳，因为他已经失去了对这门学科知识学习的动力，放弃了对这门学科知识点的探究欲。为了改善这样的“无效”、“低效”的学习状态，教师要转变自身的教学思维，创新传统教育模式当中单一、死板的语文知识授课形式，利用学习奖惩制度和情境小游戏，激发、提高学生学习语文知识的兴趣和动力。 例如，在《游山西村》一课的教学中，教师的教学目标是让学生在课堂上能准确、流畅、并且有感情的朗读本首诗，随后能够在较短的时间内背读、默写完整首诗。让学生理解“腊酒”、“豚”、“莫笑”、“浑”等词语的含义，解析整首诗的内容，理解文中乡友的朴实、好客，以及作者想表达的意蕴。让学生重点理解、掌握“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的含义，用自己的方法灵活地运用。教师在课堂上可以用学生参与课堂互动，课后可以教师领取事先准备的小惊喜;给足学生足够的学习、理解知识点的时间，最后几名学生需要在下堂课前用自己的方式演绎出本诗，每位学生的演绎形式不能一样等，以此激励学生对语文知识学习的参与性和互动性，提高学生的学习兴趣。 二、创新教学形式，建立良好的学习氛围 一个好的学习环境不仅可以激发学生间良好的学习斗志，还能有效地提高学生的学习热情，为了能更好地将情景教学融入到语文知识教学当中，教师需要创新课堂教学形式，采取组建学习小组、形成学习上的有效竞争模式，为学生建立一个良好的学习环境。 例如，在《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》这两首唐诗一课的教学中，教师可以在课前将“熟读诗词”、“了解诗词的创作背景”、“分析两首诗词的艺术风格”等教学目标分配到学习小组，让学生在课下查找好相关的学习资料、尽自己所能的准备好相应的道具，在正式上课的时候小组解析、演绎相关的诗词。通过一系列的有趣教学形式为学生提供好的学习环境，提升学生对语文知识点学习的热情和积极性。 三、开展教学实践，提高学生的学习水平 适当的教学实践活动可以很好的加深学生对语文知识的记忆和掌握，将死板、单调的理论知识融入到有趣、复杂的社会实践当中，才是最行之有效的学习方法，因为在实践当中学生可以发现自己对知识点的掌握程度和运用能力。教师在语文知识的教学中可以举办小型的辩论赛或主题演讲，培养学生的语言表达能力和临场反应能力，选择一些和语文知识相关的有益的视频，让学生借鉴、模仿其中的表述形式，运用到对语文教学内容的情景演绎当中，拓展学生的学习思维模式，提高学生的学习质量。 例如，在《祖国啊，我亲爱的祖国》一课的教学中，教师可以在课前将教学目标“让学生了解本诗的类型、特征和创作背景”、“让学生理解诗中生动的意象美、语言美、主题”、“培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力”分配到学习小组，上课的时候让学习小组分享他们对的知识点学习;在课堂上举行相关的演讲比赛，教师在过程中制造小意外，锻炼学生的语言表达能力和临场反应力。情景化的教学方法不仅能够提高教学效率，还能促进学生的全面发展，提高学生的学习质量。 四、融入多元化情景，提升学生写作能力 写作作为语文教学中的重要组成部分，提升学生的写作能力关系到学生写作素养的提升。而在初中语文写作教学中融入多元化情景，可以吸引学生的注意力，帮助学生在丰富多彩的情景中构建属于自己的独特写作情景，从而缓解学生在写作中欠缺写作思路、无内容所写的尴尬境界。在丰富多彩的情景中，组织学生结合经典情景感知、结合情景描述练习等，从而在情景的作用下提升学生的写作能力。 仍旧以《祖国啊，我亲爱的祖国》一课为例，在教学中，可以在结合情景指导学生充分认识知识的基础上，引导学生反复诵读诗歌，体会其中的思想感情。待完成这部分内容的讲解后，教师可以选择一些与祖国大好河山和祖国建设有关的视频营造良好的情景，引入教学。同时要求学生结合所见内容分析，自选体裁表达自己对祖国的积极情感。为确保学生可以有话可写，教师还可以为学生提供其他与本课题材相关的素材供学生学习。通过情景化的引导，帮助学生在情景的吸引下，燃起对祖国的热爱之情，并在对教师提供的素材的分析中，掌握写作的技巧。之后学生再结合所思所想落笔写作，情感更易得到升华，学生的写作水平也得到了提升。 綜上所述，初中语文情景化教学课程的推行和完善，需要教师转变固有的教学观念，用新奇的教学方法激发学生的学习兴趣和参与积极性;创新课堂授课形式，利用奖惩结合的学习制度、游戏式的教学方式，提高学生的学习积极性，为学生创建一个好的学习环境;开展适当的教学实践活动，让学生丰富的教学方式中体会学习语文的乐趣，通过将教学内容情景化的形式，鼓励学生主动参与到实践活动中，加深对知识点的理解，提高学生的学习质量。 参考文献 [1]王虽社.高效初中语文课堂教学策略初探[J].学周刊，2015（21）：72-73. [2]任伟.优质高效的初中语文课堂教学策略[J].科学咨询（教育科研），2015（10）：78-78. |
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