| 标题 | 核心素养下小学语文分层教学课堂构建研究 |
| 范文 | 李黔丽 摘要：核心素养是小学生具有的最基本的听说读写能力以及在语文方面表现出来的学识、修养、文风和情趣等人格修养。如何让学生从小树立大语文观，让学生爱上语文这门学科是摆在每位教师面前的难题。现代化的课堂，不但教师要会教，还要对学生采取分层教学的策略，只有采用灵活多样的教学方法，才能让学生爱上语文课堂，从而有效提高语文教学效果。 关键词：小学语文;深度学习;课外阅读 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-062 引言 对于小学生来讲，每个小学生在语文学习中都存在一定的认知差异，学生对于语文知识的掌握情况也是不同的。分层教学是现代教育领域比较先进的教学手段，是根据小学生现在的情况合理提出来的教学手段。在小学语文教学中，进行核心素养下的分层教学，就意味可以更好地来培育我国小学生，使之更好地发展以及成才。根据学生学习的真实情况展开相对应的教学，提高课堂效率。下文是我针对核心素养的小学语文分层教学探究的些浅析。 一、根据学习程度合理分小组，促使学生均衡发展 在立德树人的语文教学中，老师可以用一些新颖的方式，让同等层次的学生一起进行学习，与同层次的学生合作，会有更多的机会发表自己的看法，更有利于所有学生核心素养得到提高，让学生在小组分层学习中，可以提高个人的学习效率，达到高效的语文课堂。例如，语文教师可以把学生四个人分成一个小组，四个人的语文水平要基本差不多。在学习《小英雄雨来》这篇文章的时候，语文教师让同学们根据小组一起讨论为什么雨来被称为英雄？他身上的哪些特点值得我们学习。然后，给学生五分钟的小组讨论时间，要求每名学生都要发表自己的观点和意见。讨论结束后，语文教师要求每个小组派一名代表发言来说一说自己小组的讨论结果，最后的时候，教师再进行正确的讲解。这样学生通过分层的小组模式，达到一个相互促进的学习效果，让学生在小组学习中得到一个均衡的发展。 二、根据实际学习情况，设计合理的分层教学目标 教师在掌握了学生学习的真实情况，再根据学生的真实情况出发，对学生进行分层式的教学活动，让每个学生都可以得到相应的指导，激发学生的课堂积极性。例如，在学习六年级的伯牙断线这一个文言文时，由于文言文的结构比较复杂，学生理解起来有一定的困难，因此学生对于这篇文言文的掌握情况也就存在着差异性。教师在对学生进行课程安排时，既要考虑到记忆力强背通快的学生，同时也应该理解那些理解过程比较慢，掌握比较慢的学生。因此教师可以对学生的学习情况进行合理的教学安排。针对掌握情况比较好的学生，教师除了要求他们掌握基本的课文背诵之外还要求学生掌握基本的文下注释，让学生更加详细地了解语文课本而对于记忆力稍微差一点的学生教师可以要求他们掌握基本的课文背通就可以。这样的教学目标的安排，可以让每个学生都可以得到合适的教学目标的安排。 三、掌握学习方法，树立“慢鸟先飞”意识 养成好习惯是提高学习成绩的重要因素，但多年的不良习惯都已经形成，这种情况家长不必过于着急，学生处在一个成长阶段，会出现叛逆、早恋、厌学之类的问题，大都因为家长的溺爱以及疏忽家庭教育导致的，没有随着孩子的成长而做正确的引导。培养孩子良好的学习习惯，需要家长的努力。要合理安排时间，制定简单计划：孩子放学回家后，家长可以把他要做的事罗列出来：写作业、看课外书、预习、复习、玩游戏（父母陪着），学习和娱樂相结合，这样孩子不会有太大压力，也会乐于参与。同时，家长要创造良好的学习环境。一个安静、温馨的环境是孩子安心学习的基础环境，孩子内心安静不躁动，周围设置些提示语，有助于提醒孩子，不要忘记该做的事。一些孩子不喜欢读课外书，父母可以陪着读，时间久了孩子走进了阅读的氛围，有了读书的兴趣，就会主动要求读书。孩子的可塑性很大，只要愿意去做，只要想优秀，什么时候努力都不晚。正确的方法可以让孩子的学习效率事半功倍，鼓励孩子树立“慢鸟先飞”意识，教师、家长、学生形成合力，及时表扬学生的每一点进步、每一点成绩，当他们收获了喜悦的时候，也收获了自信，更会收获成功。 四、科学划分学生层次，布置语文课外作业 在小学语文教学中，语文教师如果想要在核心素养的基础上进行分层教学，那么教师首先要了解每名学生的语文学习情况，根据学生不同的学习情况，布置分等级的语文作业任务让学生进行完成。这样做可以给学生布置自己能力范围内的课外作业任务，可以让学生充分地完成自己的任务，并得到学习和掌握的结果。在小学语文教学中，语文教师如果可以科学地划分学生层次，根据学生的层次来布置课外作业，有利于达到因材施教的效果，有利于了解学生现实的学习情况，从而让所有学生根据自己的真实能力水平，让自身语文德育素养得到合理的提高。例如，语文教师要先了解每名学生的语文水平，然后把学生的语文成绩进行一个排名，并分为前、中、后三个层次。语文教师可以给学生布置一个任务，要求学生每周都要收集几条名言名句。层次在前的学生要求每周都要收集三条，层次在中的学生要求每周收集两条，层次在后的学生可以要求她们每周收集一条，学生可以写在自己的整理本上。在一个学期的最后时候，语文教师把学生的本子都收上来看一看每个学生这个学期的学习记录情况。根据学生的作业情况帮助教师更加确切地掌握学生的基本学习情况，让教师可以根据学生的作业水平，来对学生的学习状态进行及时的调整和改进，帮助学生更好地进行语文学习。 结论 总而言之，核心素养的教学理念符合当今社会的发展要求。随着核心素养教学理念的出现，对于基础教学是一个重大挑战。因此，语文教师可以把核心素养作为语文教学的理念，更好地融入到语文分层教学中，使小学语文教学内容更加丰富，也让小学生在语文学习过程中受益最大。 参考文献 [1]肖旭升.基于微课的小学语文阅读教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：240. [2]韩静静.核心素养下小学语文名著阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：254. |
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