| 标题 | 浅析如何保证小学英语课堂教学有效性 |
| 范文 | 阳凤舞 摘要：本文立足于小学英语教学角度，分析了保证小学英语课堂教学有效性的策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学英语;课堂教学;有效性 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-078 引言 随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于保证小学英语课堂教学有效性的策略研究有着鲜明现实意义。 一、借助趣味游戏，提升单词记忆能力 具备充足的词汇量是学生学好英语的基础和前提。然而学生在小学之前尚未系统地学过英语，因而寻求合适的方式和手段帮助学生高效地记忆单词显得尤为重要。游戏的作用在此时便充分显现出来。小学英语教师可以利用学生爱玩爱闹的性格特征，在单词的学习和记忆环节巧妙设置游戏，将枯燥的单词学习、记忆以趣味游戏的形式呈现出来，使学生在玩乐中加深对所学单词的印象，摆脱传统机械、单调的单词记忆方式，促进学生单词识记能力的提升。 例如，以“We love animals”这部分内容为例，本课介绍了个一些与动物有关的单词，如duck dog，cat，pig，bear等。为了帮助学生更好地记忆这些单词，教师可以在课堂巩固环节给学生设置传递单词”的游戏，即向每列坐在最后-排的学生展示- -张标有不同动物的图片，该学生在看到图片后要迅速想出表示动物的单词，并以耳语的形式小声向前传递单词，以此类推，直至将单词传递到最前面学生的耳中，并由该学生负责将单词正确写出来。用时最少的，完成单词传递且正确写出单词的小组获胜。在紧张、刺激、有趣的游戏中，学生对所学单词有了深刻的认识与记忆。如此，便将枯燥的单词识记以趣味游戏的形式呈现，减轻了机械式记忆带来的沉重记忆负担，使学生能够更为轻松、高效地识记单词。 二、注重情理交融，促进学生亲师信道 小学生的生理年龄和心理年龄都比较小，他们的认知主要是感性认知。根据小学生的这一特点，英语教师在开展英语教学时，应该注重用情感打动、教化学生，将情感线和认知线有机结合，才能收获更好的英语教学效果。平等、融洽、和谐的师生关系是教师进行情感教育的前提，只有用平等的态度关注学生、了解學生，才能让学生从内心深处尊重和喜欢教师，让学生由对英语教师的喜欢而喜欢英语课堂，喜欢学习英语 ，实现教师所追求的“亲其师而信其道。 例如，教师在进行提问时学生回答了很有创意、很新颖的解题方法后，教师甲说：“这样做也是对的。"教师乙说：“你的想法真是棒极了！ 我们大家都没有想到这种方法，要感谢你给大家提供了这么好的思路！”毫无疑问，学生更喜欢教师乙的说法，也会更喜欢教师乙，因为他的课堂用语体现了平等的师生关系，因此教师在实际的教学过程中，都应该成为“教师乙”，发挥师生关系的能动性，借助“情感”的力量，促进教学效果得到更好的提升。 三、利用多媒体辅助，激发学生的学习兴趣 兴趣是影响学生学习的重要因素，是学生对外求知的原动力，对教学的有效性有着不容忽视的作用。在进行每堂英语课之前，教师都应该充分备课，认真钻研教材，深入挖掘英语知识的内在规律和不同知识点间的相互联系。然后根据教学需要，精心设计多媒体课件，将这些知识以生动有趣的方式呈现在学生眼前，促使学生手、眼、脑齐动。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且增强了学生的感知，有利于加深学生对知识的印象。 例如，笔者在教学“What are you doing？”这一知识点时，就会播放课前制作好的课件，每出示一 幅图， 就会对应地出示与其有关的英文短语及短语发音。具体顺序如下： cooking dinner，doing the dishes， drawing pictures，reading a book等，就cooking dinner来说，笔者则出示做晚餐的图片，并且播放发音， 然后笔者说： “I am cooking dinner就是我在做晚餐的意思。”并且进行知识拓展，告诉学生做晚餐有两种表述方式，即| am cooking dinner. 或者I am making dinner. 此处的cooking和making可以互换。接着继续播课件，且用相同的方式帮助学生认读和理解这些短语。同时笔者注意指导学生动词ing形式的发音，让学生多练习几次，并帮助学生纠正。通过这种方式，教师讲课的时间少了， 学生练习的时间多了， 充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，学生容易且轻松地学会了新知识，显著提高了教学的有效性。 四、应用竞赛教学形式 利用小学生争强好胜的心理组织竞赛，也是激发小学生学习兴趣的重要途径，基于小学生的身心特点，他们渴望在竞赛中取得优异的成绩，从而得到老师的赏识。在合理的范围内开展竞赛活动，引导学生提高友谊第一，比赛第 二”的意识，竞赛的范围可以是听、说、读、写、练。这些比赛一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也可以通过学习和制订后续训练的指导方针，让学生认识到自己的不足。拼写单词，教师可以参加个人比赛，快速准确地记住单词的人是胜利者。比赛内容主要包括一些动词，如“Stand up， Sit down，Come in”等0 ，这些动词与动作有关，教师可以将学生所学的其他动词重新组织起来，结合本单元的内容，开展“看谁反应快”的竞赛活动，即教师讲动词，学生快速反应，检查学生对单词的记忆。通过奖励表现优秀的学生，可以成为其他学生的激励因素和学生后续英语学习的动力。 结论：综上所述，完成英语教学从“量”到“质的转变仍然需要许多的努力。小学英语教师应该结合小学生的身心发展规律，积极探更合适且有效的教学方法，为切实提高学生的英语水平，促进学生的全面发展做出努力。 参考文献 [1]张英.优化教学策略，建立高效的小学英语课堂教学[J].祖国，2018（17）：250+252. [2]朱泓.新课标背景下小学英语课堂教学有效性提升对策探讨[J].课程教育研究，2018（35）：114. [3]林晓芳.以多媒体技术为基础提高小学英语教学有效性[J].校园英语，2018（32）：131. [4]董茜.浅析小学英语课堂语境化口语教学有效性的研究[J].新课程（综合版），2018（08）：192. |
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