| 标题 | 浅析如何保证初中数学课堂教学有效性 |
| 范文 | 韦玉洁 摘要：本文立足于初中数学教学角度，分析了保证初中数学课堂教学有效性的策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中数学;课堂教学;有效性 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-029 引言 随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于保证初中数学课堂教学有效性的策略研究有着鲜明现实意义。 一、创造良好的学习氛围 生活在古罗马的西塞罗在《图斯库卢姆谈话录》中提到一句话：“地不耕种，再肥沃也长不出果实;人不学习，再聪明也目不识丁。”它其中就强调了浓厚的学习氛围是极其重要的，只有处于人人皆学习，人爱学习的环境，才能够让学生从环境中时时刻刻记忆起学习，想着学习;而这种意识的号召就需要教师在教授数学知识时创造良好的学习氛围， 塑造学生积极学习的心态，通过环境激励学生进行知识学习。 例如，教师在教授“实际问题与一元-次方程”这一章节的数学知识内容时，这一章节的知识内容是将实际问题与一元-次方程的数学知识有效结合在一起。 比如，商品销售问题、工程问题、配套问题、利息问题等，将一元- -次方程放入情境问题中会让学生更加清晰地认识到数学问题的适应情况;比如，小明的爸爸向银行贷款了一笔钱 ，商定两年归还，贷款年利率为百分之六，他用这笔款购进一批货物，以高于买入价的百分之三十七出售，经过两年的时间售完，用所得收入还清贷款本利，还剩四万元，问两年前的贷款金额是多少。这种问题就可以充分地用-元- -次方 程进行解释，让学生意识到将不知道的式子利用未知数进行求解，将复杂的问题简单化。 二、 深化学生对数学知识的理解 数学知识的理解就是让学生对数学知识能够有深刻的理解，这个时候学生就需要深究数学原理的本质以及运算过程，体会数学知识的奥秘。对初中学生来说，初中的数学知识需要学生对数学知识有一定的知识理解和一 定的基础知识。所以，教师要强化学生的数学基础知识并且在教授知识的同时仔细讲解，让学生能够对基础知识有透彻的了解，方便学生进一步运用。 情境式的教学方式就是让学生通过另一种方式更直接地接受数学知识，有助于学生深化了解。 例如，教师在教授“二次根式”这一章节的数学知识内容时 ，二次根式是-种相比加减乘除更为复杂的一种计算方式。此时，学生接受起来就需要教师在教学时进行充分介绍和讲解，加速学生对数学知识学习的积极性和理解。 而二次根式有许多运算方式能够解决问题，所以，教师在教授的时候就可以根据这个事情有效举例。比如，二次根式的换元运算方法;二次根式的开平方运算;二次根式的乘除法运算;分子有理化等;这些问题都是二次根式的运算方法，能够帮助学生快速解决数学难题。比如，教师可以给学生出一些问题进行回答，让学生能够自己动手解答。比如，教师可以给学生在课堂进行运算分析;给学生做相关应用题进行思考，加深学生的注意力和学习理解，提高学生的学习效率。 三、自主构建思维导图 为了培养学生的自学能力，教师需要学生自主构建数学学科知识的思维导图，系统性地向学生讲解初中数学教材上的各类知识，帮助学生对初中数学的学科知识有更加全面的了解和认识。思维导图的有效构建能够帮助学生尽快意识到数学练习题目考查的知识点，加快学生自主学习数学新知识的进程。教师可以在数学教学实践中充分意識到学生自主构建思维导图对提高他们的自学能力的重要性，并且利用日常的教学任务要求学生自主构建思维导图， 强化学生系统性地掌握数学学科知识的基础能力。学生的自学能力能够在自主构建数学思维导图的过程中得到有效的提高。 例如，在教授“一元- -次方程”这一内容时，教师要求学生自主构建从算式到方程的数学知识思维导图，培养学生利用课下时间自学一元一次方程具体知识内容的基础能力，让学生能够具备应对难度更大的数学自主学习任务的能力。学生可以及时就自主构建思维导图这一学习任务寻求教师的指导意见，自主学习-元- -次方程这部分系统性较强的数学基础知识点，能够掌握将数学知识点紧密联系在一起的学习方法。 四、整理归纳易错知识 此外，整理归纳易错知识同样是教师培养学生自学能力的有效途径。教师应当重视在实际教学过程中按时布置给学生整理归纳易错知识点的数学学习任务，并且在向学生讲解新课程的知识内容时，指出其中哪一部分是易错点 ，强化学生关注数学易错知识的学习意识，培养学生自主学习初中数学新知识、新技能的基础能力。学生在教师的要求下按时整理归纳数学中的易错知识点，在开展这部分知识实践活动的过程中意识到整理易错知识点对于提高自学能力的重要性，并且更为积极主动地参与教师所布置的数学易错知识整理归纳任务。 例如，在教授实际问题与二元一次方程组”这- -内容时 ，教师应当要求学生整理归纳解答实际应用题目中二元- -次方 程组的知识方法，要求学生重视整理归纳这部分的易错知识点，在鼓励学生积极主动整理归纳的过程中有效培养学生的自学能力。学生可以就如何正确合理解答实际应用题目中二元一-次方程组的知识方法与教师展开交流与讨论，积极完成解答二元-次方程组的课后练习题目，自学教师所提供的解答二元-次方程组的有效方法。 结论：总而言訖，初中数学高效教学课堂的构建策略需要教师在数学教学实践中做进一步的交流。 教师应当根据学生的学习需求极时调整策略，对这一项基础教学工作付出更 多的教学精力，关心学生数学学科素质能力的具体发展情况，针对学生的不同情况提出具有针对性的指导意见，为构建初中数学的高效教学课堂做好充分的教学准备。 参考文献 [1]李旭辉.初中数学课堂合作学习实效性的提升策略研究[J].数学学习与研究，2019（20）：102. [2]路少荣.初中数学生活化课堂的实践研究[J].新课程（中学），2019（10）：12-13. [3]俄地阿窝. 浅谈初中数学课堂教学策略分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1. [4]杨学明.初中数学教学中培养学生创造性思维的策略分析[J].课程教育研究，2019（40）：156-157. |
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