| 标题 | 利用习作单元，实现读写结合 |
| 范文 | 王丽 摘要：在主题单元中，从单元的导语、课文内容、交际和习作，都是围绕单元主题展开的，结合习作的需要，在阅读教学中充分将习作融入进来，借助读与写的结合、说与写的结合，为学生学习语文提供便利的环境。本文立足于小学语文教学，分析了当前习作单元的设计目的，以及如何借助习作单元实现读写结合教学。 关键词：小学语文;习作单元;读写结合;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-040 按照单元主题构建教学单元，是当前统编版小学语文教材的一大特色，而围绕主题的习作单元，是将阅读与写作结合起来教学的一种方式，其是对读写结合这一传统教育经验的重视，也能够将学生写作的整个过程变得更加清晰明确。根据习作单元，可以明确“写什么”，通过阅读和赏析精读文章，了解单元的习作内容方面的要求，联系学生的实际生活经验，丰富写作素材，通过“怎样写”的写作知识介绍，让学生了解习作的基本方法。 一、习作单元设计的意义 三到六年级的小学统编版教材中，都设置了一个习作单元，希望能引导学生像作家一样阅读，这是对语文阅读和写作课程理想状态的追求。第一，习作单元可以创设学术化语境。习作单元围绕某一个主题开展活动，课文内容、交际内容与写作内容等都围绕同样的主题，起到了聚焦话题的作用，学生在这样一个环境中会将对课文的训练转变为一种学习活动，即根据具体的主题展开思考与分析，口头表达与书面表达也会围绕该主题进行。第二，习作单元的设计为学生的习作做好了“支架”。习作单元引导学生经历了写作的几个阶段，帮助学生摆脱怕写的恐惧，从而能写，并能夠写好。根据精读文章和习作例文，并配以恰当的旁批与适当的训练，能够围绕主题促进学生了解怎样写好一篇文章。第三，习作单元的教学过程强化了写前的准备工作和写的整个过程。习作指导重视学生的写作过程，尤其是写前的准备和写作，教师要从学生的阅读和构思开始，引导学生如何把写作的支架搭得充分，而后借助写作框架锻炼学生的写作能力。也就是说，习作单元能够为学生提供像作家一样阅读的必要条件。 二、关注习作单元，丰富写作素材累积 实现读写结合的一个必要前提，就是通过让学生通过阅读这一行为，获得写作素材的累积，了解写作技能，能够明确具体的词语在具体语境中的含义以及表达感情的不同方式等等。根据习作单元，教师需要明确单元导语，注意到两篇精读课文围绕的主题，结合教学目标的明确，带领学生分析文章，而后从文章中获取有效信息，并将其顺利迁移到写作过程中。学生对于写作的认识比较片面，利用文字记录日常生活中发生的事也容易让学生产生反感，因此，教师要注意让学生养成积累素材和观察生活的习惯。借助课文内容的讲解，增强学生观察的目的性和自觉性。在教学之初，阅读与写作的教学都指向该单元的主题，开始教学即让学生知道读写结合教学的具体要求，让学生的注意力均放在教学主题上，并主动在阅读和写作之间建立联系，体味阅读中人物的表现，抓住人物的闪光点。同时，在课上根据学生的表现，发现学生的闪光点，让学生从文章过渡到自己，联想自己生活中对于不同人物的观察，而后发现日常生活中存在的同课文中一样的写作素材，将文学寓于生活之中，从而让学生对于日常生活的观察具备明确的目的。学生在当前的社会中生活、学习、娱乐，一些常见的社会生活和丰富多彩的自然景观，已经存储在学生的记忆中。在阅读中，教师有效引导学生展开联想与想象，唤醒学生的已有记忆，不仅能够充实整堂课的教学，还能够为学生进行个性化写作提供素材。 三、关注习作单元，提高语言表达能力 学生在习作过程中应用的句子，都来源于学生对语言文字的理解，重新组合和应用。因此，教师要想提高学生的写作能力，就需要从提高学生的口头表达能力入手。首先，关注习作单元，根据其具体的主题和写作要求为学生详细讲解课文内容，分析作者所采取的写作方法，引导学生关注到写作过程上来，强化学生的写作意识，而后借助交流与表达上，锻炼学生的口语表达能力，在交流和对话的话题设计上下些心思，调动学生开口表达的兴趣，通过语言的积累感悟和运用，提高学生的语言表达能力。其次，注重写作方法的指导。习作单元提示中有怎样写的要求，也蕴含着写作知识。只有将写作知识转化为写作的基本方法，学生才能够掌握一项写作技能，如要求学生描写同学，将体现学生特点的一件事记录下来。教师就可以组织学生先从人物的外表入手，再结合人物的表现说人物的内心，而后顺理成章的发现该人物的闪光点。在这一过程中，学生语言的组织主要围绕同学的闪光点来进行阐述。结合课文教学，指导学生掌握相关写作方法，体会到描述人物的具体技巧。再次，学生的语言需要决定具备一定的创造能力，才能够提高写作的质量，创造出更加优质的作文。学生摘抄的优美语句或精彩句段，是让学生培养语感和体味语言文字的美感的，并不是要求学生按部就班的机械搬运，只有学生根据摘抄的优美词句进行主动创造，同时揣摩语言材料，才能够写出精彩的作文，探寻到语言文字表达的妙处。最后，文章需写出自己的感情。真情实感的写作要求是当前写作最基本的要求，也是学生最容易忽视的要求。在看到写作材料或写作话题时，学生觉得写作与自己的生活之间没有多大的相关性。因此，大多学生在写作过程中引入他人的实力来证明，加强自己的写作价值，这在一定程度上忽视了学生个人真情实感的流露。根据课文内容的讲解，教师可广泛联系学生的实际生活，调动学生的已有记忆，让学生明确应该怎样把生活中的小事写得具体有趣。通过学生写作能力的训练，让学生具备引入生活中实例的意识，学生的作文更加接地气，更加贴合人生百态，贴合学生的人生经历，从而具备真情实感。 总之，关注习作单元，明确阅读教学的目标，学生应该写什么，怎样写，丰富学生的写作素材，有意识地为写作进行准备，激发学生的写作兴趣。利用好习作单元，促进学生自如的交流和分享，加强学生的学习体验，促进读与写、说与写的有机结合。 参考文献 [1]杨芳. 农村小学语文单元主题式读写结合策略探究[J].语文课内外，2019（13）：353. [2]梁洁. 依托文本教材落实读写结合——以统编教材三年级上册第六单元为例[J].小学教学参考，2019（31）：68-69. [3]庄亚兰. 读写结合，相得益彰——浅谈在阅读教学中渗透习作训练[J].教师，2013（27）：62-63. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。