| 标题 | 信息技术与初中化学教学的结合探究 |
| 范文 | 卢春兰 摘要：随着初中化学新课改工作的推进，信息技术在课堂的应用越来越普遍，不仅突破了传统的教学模式，还极大地增强了化学课堂的生机与活力，学生对化学的学习兴趣越来越高。现代教育背景下，笔者将从教学实践出发，进一步研究初中化学与信息技术的融合，切实地发挥信息技术对化学教学的优势，促进化学教学效率的提升。 关键词：初中化学;信息技术;教学结合 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-329 在新课改的影响下，各学科都在力求教学创新，教学主体由以往的教师变成了学生，教学模式由教师的一言堂变成了学生的自主探究，教学手段也由传统的粉笔、黑板，渐渐地信息化，所以无论是课堂氛围还是课堂模式都发生了很大的改变，学生的学习积极性也得到了一定程度的提升。 化学学科实验多、操作强、理论知识枯燥，倘若教师仅采用语言讲解，学生是无法充分理解那些肉眼看不到的物质的，教学存在很大的困难。但是，融合了信息技术，就能将一些抽象的概念转为具体的形象，课堂无法完成的实验通过视频演示等等，对于轻松地化解教学困难，促进学生的学习理解，提高课堂教学质量有极大地意义。同时，在化学教学中融合信息技术，还有助于营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生对化学的学习兴趣，培养学生的化学学习能力。关于信息技术与初中化学教学的结合，笔者主要从四点进行阐述，分别为：应用信息技术创设情境导入课堂、应用信息技术讲解抽象的重难点、应用信息技术演示有限制的实验、应用信息技术搭建课后交流平台。 一、应用信息技术创设情境导入课堂 导入是课堂教学的前提，成功的课堂导入，就像是音乐的前奏，起着吸引注意力，营造氛围的作用。在初中化学课堂，教师应用多媒体创设与教学内容相符的情境，既能将学生的注意力集中到学习内容上，又能为学生之后的趣味学习奠定基础。 例如：在学习《爱护水资源》时，笔者首先在幻灯片上出示了三幅图片。图片一：水在自然界的分布比例图;图片二：关于我国水资源状况的条形统计图;图片三：关于我国各地区的人均用水量统计图。要求学生结合图片思考：1.为什么地球表面约71%被水覆盖，但是可利用的淡水资源却很少？2.近年来，水资源紧缺的原因是什么？3.图三说明了什么问题？通过学生对水资源现状的分析，能够提高学生对如何节约、爱护水资源的好奇心，从而为学生的自主学习奠定基础。 二、应用信息技术讲解抽象的重难点 上文提到，化学是一门十分抽象的學科，初中生的抽象思维尚处于发展当中，他们在学习一些抽象的概念或复杂的理论时会显得十分吃力，为了解决这个问题，教师可以应用信息技术通过图片、视频等教学手段，直观地呈现教学重难点，将抽象的知识简单化、具体化，从而加深学生对知识的理解，提高学生学习的兴趣和信心。 例如：《分子和原子》这节课的内容抽象、理论性强，对于初学化学的学生而言比较困难。因此，在教学时，笔者决定应用信息技术增强教学的直观性，帮助学生理解微观粒子间的重新组合。在教学的过程中，为了使学生理解分子、原子在不停的运动，笔者通过多媒体演示了：1.向微型容器中加入少许酚酞，再滴加1滴氨水观察现象，并得出结论。2.在A、B两个小容器中分别滴加酚酞溶液，在C中滴加氨水，并将A、C用小烧杯罩住，观察现象，并思考原因。通过观察现象，学生可以得出结论：原子、分子在不停的运动。接着，笔者追问：“为什么C烧杯中液体没有变红？是否有物质分子在运动，而有的物质分子不运动呢？”组织学生结合问题进行交流、思考，以培养学生科学求实的精神。为了解决这个问题，笔者再次利用多媒体演示：利用浓盐酸和浓氨水在玻璃管中运动，引导学生观察现象，提问：“为什么白色物质会出现在靠近浓盐酸的一端？”学生可结合现象，得出：分子在永不停息的运动，不同物质的分子运动速度不同。这样做，能够使学生清晰地理解教学重难点，并提高化学学习能力。 三、应用信息技术演示有限制的实验 初中时期，化学涉及的实验十分丰富，有的可以在课堂完成，而有的受时间、器材、危险性的限制无法在课堂完成。但是，如果不做实验，又会影响学生对知识的吸收和理解，这时教师可以应用信息技术演示有课堂限制的实验，以便学生结合实验更好地理解知识，提高对知识的应用能力。 例如：在学习《燃烧和灭火》时，由于燃烧和灭火所需要进行的实验太多，如果使学生独自操作，则会需要很长时间，影响教学效率。对此，笔者应用信息技术以微课视频的形式向学生展示了燃烧需要氧气、燃烧需要温度达到着火点、燃烧需要可燃物三个实验，并通过白磷燃烧实验，向学生证明燃烧条件缺一不可。接着，笔者再次通过实验向学生演示灭火的原理，并使学生总结灭火的条件：清除可燃物、隔绝氧气、降低温度，低于着火点。这样既能够使学生清晰直观地学习知识，又能有效地提高教学效率。 四、应用信息技术搭建课后交流平台 课堂教学固然重要，学生的课后学习也依然重要。一般而言，放学后，学生通常都是一个人在家做作业，倘若遇到不懂的问题，无法及时地向他人请教，只好将问题留下，到学校请教老师和同学。如果问题重要的话，会影响学生做作业，从而降低作业的完成质量。假如问题不影响做作业，学生很大可能会忘记到学校向他人请教，长此以往也会增加学生对化学学习的疑虑，学习效率会受到很大的影响。为了解决这个问题，教师可以应用信息技术搭建课后交流平台，让学生在完成作业后，通过QQ、微信等社交工具，在平台上进行学习心得交流或疑问交流，同时教师也要在固定时间进行在线指导。这样做，不仅能够加强师生、生生间的交流，也能将课堂教学进行延伸，增加学生学习的时间，提高学生学习的效率。 结束语 如今，在初中化学课堂应用信息技术已经成为了一种趋势。在信息技术的辅助下，教师运用微课视频、PPT课件、互联网搜索等，极大地丰富了化学教学内容和课堂教学形式，有利于激发学生的化学学习兴趣，提高课堂教学质量。作为一名初中化学教师，我们要在教学之余积极地学习信息技术知识，发展自身的信息化能力，以发挥信息技术的优势作用，提高化学教学的效率。 参考文献 [1]付升.浅析如何利用信息技术提高化学教学有效性[J].教育现代化，2018，5（02）：70-71+74. [2]胡唤.新课改下信息技术在初中化学教学中的应用浅谈[J].才智，2017（22）：60. [3]毕研成，徐茂坤.信息技术与初中化学整合教学探究[J].中国教育技术装备，2017（11）：130-131. |
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