| 标题 | 浅谈班主任日常管理策略 |
| 范文 | 唐小玲 摘要：班主任作为班级管理的主要负责人，其管理水平的高低将直接影响学生个体的发展效果。同时，对于正处在儿童教育阶段的小学生，正是夯实基础、培养能力的关键时期，其班级管理的正确引导，将有助于提升学生的行为品质，帮助学生树立正确的价值导向，促进学生素质教育的健康发展。然而，在当前的教育管理中，大多数班主任缺乏有效的组织策略和培养形式，导致学生的主体发展受限。因此，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。 关键词：小学管理;班主任;班级管理 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-330 班主任在班級管理中扮演者重要角色，是学生成长道路上的“引路人”。小学生正处于心智发育阶段，其行为意识的判断缺乏正确导向，这就需要班主任在日常管理中加强学生的行为引导和德育培养，进而使学生得以健康成长。但在实际教学活动中，班主任大多沿用“老套路”“旧方法”，缺乏创新意识，导致班级管理的效能和学生的主体参与较难提升。因此，针对这一问题，本文从当前小学班级管理中所存在的问题、提升小学班主任班级管理的具体方法两个方面对此进行探究。 一、当前小学班级管理中所存在的问题 通过对小学班级管理工作的开展情况进行分析，发现当前班级管理中大多数班主任存在以下几点问题：第一，学生主体发挥不足。学生是课堂活动的主体，在班级管理中应充分发挥学生的主体作用，调动学生的参与兴趣，使学生积极投入到班级管理和建设当中，体现学生班级“主人翁”的心态。但在当前的管理活动中，大多数班主任的本位思想严重，忽视学生的主体地位，导致学生的主体参与和互动体验不足。第二，组织手法较为单一。管理策略的多样化实施，不仅能保证班级管理的有效性，还使学生在班级活动中得到直观的体验和能动发展，这对学生的素质培养起到积极作用。但在实际的管理活动中，部分教师缺少多元化的发展策略，大多保持原有的管理模式，导致学生的整体水平得不到实质性的提升。第三，家庭教育不足。部分班主任在班级管理往往疏忽对家长的指导和教育工作，导致家庭教育和学校教育出现“脱轨”现象，进而影响学生的成长环境。 二、提升小学班主任班级管理的具体方法 1、转变管理思想，实施共管机制 针对当前的管理问题，其首要解决的一点是对教育思想的转变。随着教育改革的深入发展，以生为本的教育理念已逐渐渗透于现代教育活动之中。时刻关注学生的主体变化，深入了解学生的发展情况是班级管理工作的重中之重。因此，在日常管理中，班主任应及时转变管理思想，摒弃传统教育观念，坚持以生为本的发展目标，实施师生共管机制，将学生引入到班级管理之中，发挥学生的主体作用和能动特性，这不仅能培养学生的集体观念，还使学生的综合能力得到有效提升。同时，在师生共管机制的实施过程中，班主任应做好指导监督的工作，及时发现和纠正学生的不良行为，正确引导学生的发展方向，保证班级管理的公正性和有序性。同时，班主任还可以根据实际情况，制定轮岗轮值制度，让学生定期更换岗位，体验不同的管理岗位和职责内容，有助于培养学生换位思考的意识，提升班级管理的融通性和协调性。 2、把握活动细节，保证德育渗透 班级活动是德育渗透的主要形式之一，把握好班级活动的组织形式和开展内容，将有助于提升学生的整体素养，促进学生健康发展。因此，在日常管理中，班主任还应注重班级活动的组织细节，从细节入手、从主体出发，充分结合学生的实际情况和认知特点，灵活制定不同的班级活动，调动学生的主体参与热情，提升学生的思德品质。同时，班主任还可以采取多样化的组织形式，以室内户外相结合的特点，合理渗透德育意识，打牢学生的发展基础。如利用班务会，组织学生进行室内观影活动，让学生观看德育宣传片，以生动形象的图画为引导，加深学生对德育知识的记忆效果，提升学生的内在品质。同时，还可以利用周末时间，组织学生去户外展开社区服务工作，体验不同岗位不同环境下的职业特点，有助于学生了解更多的社会常识，激发学生的担当精神和责任意识。 3、协调家校教育，完善发展环境 孩子的健康成长始终离不开家长的细心照料，家长作为孩子认知发展阶段的“第一位老师”，其家庭教育对孩子的教育发展起到十分重要的作用。因此，在日常管理中，班主任应积极协调家庭和学校之间的教育工作，正确指导家长的教育思想和育儿方式，完善学生的发展环境，促进学生的健康发展。同时，班主任还可以利用微信、QQ等方式，及时向家长反馈孩子的在校情况，并能有效获取孩子的家庭状况，进而在教育策略的制定上做到有针对、有方法、有目标。此外，班主任还可以组织家长会、分享会等线上、线下等不同形式的教育活动，让家长分享一些科学有效的育儿方法，进而提升家长整体的教育水平。 4、加强自身素养，发挥榜样作用 对于正处在认知发展阶段的小学生，其行为发展大多伴有印随效应，班主任作为学生日常接触较多的人员之一，学生会自然而然地将班主任作为模仿目标。因此，在日常管理中，班主任应加强自身的职业素养和专业水平，保持积极、热情、理性的教育思想，坚持“俯下身”“融进去”的管理策略，与学生“打成一片”，消除师生之间的职业隔阂，正所谓“亲其师，信其道”的道理一样，让学生喜爱且愿意对其倾诉和交流，进而有助于采取针对性的培养策略，帮助学生解决困难、消除疑惑，从而实现其学生健康发展的目标。此外，在教育犯错的学生时，班主任还应采取文明、理性的方式对待问题，引导学生对问题展开分析，从自身找原因，提出解决方法，这不仅能有效化解错误带给学生的心理影响，还能使学生正确认识，并加以改善和纠正，保证学生的正确发展。 综上所述，通过管理思想的转变、活动细节的把握、家校教育的协调、自身素养的加强，不仅使学生的主体素养得到提升，还使班级管理的效能得到加强，有助于充分发挥学生的主体作用，强化学生的内在能力。同时，根据学生的发展情况和认知基础，采取多样化的组织策略，正确引导学生的成长方向，合理设定教育计划，满足不同学生个性化的发展需求，从而实现其主体发展的目标。 参考文献 [1]闫清馨，刘晓华.小学班主任班级管理的创新与实践[J].中国校外教育，2017（7）：37-38. [2]宾源.试析小学班主任班级管理中的沟通技巧[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（11）：321，323. [3]张媛媛.试析小学班主任班级管理方法的创新[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（10）：99-99. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。