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浅谈小学心理测量存在问题及对策

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张颖楠

【摘要】本文对于佛山市小学心理健康教育中心理测量的实际使用现状和效果反馈进行了分析，提出了当前在小学心理测量中存在的问题，包括心理测量的配备率和使用率低，重视程度不够和小学生自身特点导致的测量阻碍。根据以上问题，本文提出针对性的解决策略以及小学心理测量将来的使用设想。

【关键词】小学;心理测量;心理健康教育

一、引言

习近平同志在党的十九大报告中强调“百年大计，教育为本”。现代教育不仅要关注学生知识的获取、能力的开发还需要关注学生的身心健康。近年来，我国对小学生心理健康教育的重视程度越来越高。小学生年龄小，心智发育不成熟，尚未形成自己的世界观，价值观和人生观，缺乏辨析能力和社会实践经验。因此，在现代科技的冲击下，小学生很容易受到互联网中不良信息的影响，从而产生扭曲的信念，造成心理、行为偏差。因此，对小学生心理进行分析，预警和追踪迫在眉睫，刻不容缓。对此最为行之有效的方法就是对学生进行心理测量。心理测量既是一门学科，又是一项技术，在建立学生、教师心理档案与心理干预中有着不可或缺的作用。此外，心理测量还可以为学校的心理健康教育计划提供可量化的科学的专业支持，在了解群体的心理特征的基础上，有针对性地设计特色辅导方案。但目前我国心理健康教育尚未成熟，心理测量的使用更是存在许多不规范，不完善的地方。本研究旨在分析目前佛山市小学心理健康教育中心理测量的实际使用现状和效果反馈并对当前存在的一些问题提出设想和对策。

二、心理测量的使用现状

（一）心理测量的基础条件

广东省中小学心理健康教育仍未完善，目前仅有204间中小学被评为心理教育特色学校，比例仅为0.2%，佛山市只占其中的11.8%。根据2019年2月的市两会的统计数据，佛山全市的心理健康教育专职教师严重匮乏，仅有约420名。绝大部分学校的心理教育工作由班主任或其他科目老师担任，而且其他教师也缺乏心理健康教育的系统化、专业化学习培训。甚至在心理教育资源较为全面的心理教育特色学校中，每年针对学生开展的心理测量大约也只有一到两次，完全不能达到心理测量追踪学生动态和建立完善的学生档案的目的。不仅如此，在通过电子问卷进行测量时，家长配合程度一般仅为89.7%，效果十分有限。

（二）心理测量的常用方法

综合中外文献和本土化的实践情况，对我国常用的一些小学心理测量的方法及其优劣势进行了对比分析，具体如表1所示。

根据表1分析可得，目前，我国常用的三种心理测量方法各有优劣。其中心理测评系统是目前现行最为系统、专业、便捷和全面的方式，但由于其高昂的价格及要求使用人员有较高的专业水平，在小学的配备率依然非常低。对于资金有限的学校，传统的纸质问卷依然是最常用、最有效的方法。但这样会对心理老师造成较大的负担，并且在数据分析、问题学生预警上也缺乏及时性和针对性。纸质问卷前期准备复杂，后期数据分析繁琐，更是严重阻碍了学校对小学生进行常态化规范化心理测量的进程。

三、当前小学心理测量存在的问题

（一）心理测量的配备率和使用率较低

目前，佛山市的小学心理测量设备的配备率较低，主要原因为缺乏学校的资金支持和技术支持。此外，根据调查，还有不少的学校对于心理测量设备保持保留意见，这反映出他们对于心理健康教育的理解不够全面和科学。而更为严峻的问题是，并非配备了心理测量工具就代表该工具已经投入到了心理健康教育工作中去。统计显示，心理测量工具的实际使用率往往比配备率还低。其主要原因包括，学校缺少专业的专职心理老师，兼职老师既缺乏专业的训练又没有充足的时间进行心理健康教育的工作;使用心理测量工具时，一般需要针对机房的使用和测量计划做详尽的安排，还需和全校老师、机房管理人员、学校行政进行详细的沟通，前期工作量较大。但学校必须意识到，工具的配备只是心理测量工作中的一小步，只有真正运用起来，才能为学校的心理健康教育提供实际支持。

（二）对心理测量的重视程度不足

从学校层面而言，有不少学校在进行心理健康教育时，忽视了心理测量在心理健康教育中的重要地位，忽略了建立学生心理档案对于学生心理状况的了解、发展的预测、危机的预警和干预的重要作用。另外，从教师层面来说，大部分的教师缺少心理测量的专业培训，难以辅助心理教师进行大规模的心理测量。此外，虽然近年来由于社会的宣传，家长对心理健康教育的理解和支持度有了明显的提高，但是绝大部分的家长依然对心理健康教育一知半解，甚至对于心理测量抱着可有可无的态度，这对学校的心理测量无疑造成了一定的阻力。

（三）小学生自身的特点

小学生的心理发展有着明显的特点。首先，小学生心理发育不成熟，容易受到外界因素的影响。蒋光清学者提出阻碍学生心理健康发展的因素有家庭、社会和自身因素，社会因素又包含学校的影响。其次，小学阶段正是学生心理快速发展的时期，学生心理状态变化较为明显，波动较大。因此，小学生需要的并非一两次诊断式的心理测量，而是一种长期的，针对性的心理状态追踪，并建立完善的学生档案，为心理教师对学生进行心理状态分析，预警和干預作科学的支持。

与初高中的学生相比，小学生在识字和理解能力方面有所欠缺。根据课标的要求，小学生的识字量仅为3000字，低年段的要求则更低。小学生识字少和理解能力较差成了小学心理测量的一大障碍。而且在大规模施测的时候，教师难以对每位同学都进行有效的指引，难以确保其是在完全理解题意下真实作答。

四、建议与对策

（一）选择恰当的测量方式

针对不同的目标和对象，有意识地选择不同的测量方式。例如，针对低年级识字数量较少的学生群体，学校可以考虑采用非文字测验，即以图形、模型、实物和非文字符号为载体进行测量，降低文化水平对于测量结果的影响。同时，教师也对团体测量和个体测量进行有机结合。赵国军认为，在教育中应该以团体测量为主，个体测量为辅，以高效率在短时间内进行大量的数据信息收集。此外，学校心理测量一般为智力测验、成就测验和人格测验。学者大都强调智力测验在小学心理健康教育的作用。目前，我国常用的智力测验有团体儿童智力测验和韦克斯勒儿童智力量表，两者各有优劣，需要心理老师分析选用。整体而言，为了提高心理测量的信效度，学校心理测量需要选择恰当的量表、方式及测量场所。

（二）心理测量规范化

心理测量的施测、结果分析与解释是严谨而科学的。因此，学校不仅要选择信效度较高的量表，进行标准化的施测，还需要关注施测前后的一系列工作。例如，在测验前避免告知来访者测验的目的，对测验的结果要进行保密，对结果的解释要谨慎，结果的反馈要灵活处理。此外，在选购心理测量工具时，学校应选择较好的机构，并要求机构需要提供系统的培训，帮助老师掌握心理测量的基本原理和操作方法，确保学校能够正确有效地使用该工具。

（三）让心理测量成为心理健康教育的支撑

众多国内外成功案例表明，心理测量应是学校进行心理健康教育活动的重要支撑。林慧琼通过对照实验用MHRSP量表对学校心理校本课程的教育水平和效果进行检验，实验组前测与后测差异显著，证明该校本课程的教育效果较好。同时，心理测量可以为“生生辅导”提供选拔依据。“生生辅导”是我国近年来借鉴国外成熟的“朋辈辅导”经验而提出的一个新型互助方式。学校可通过心理测量选出中高年级心理健康、责任心强、善于表达和社会性高的学生对其他同学进行观察和帮助，甚至可与其他同学进行一对一结对辅导。但需要注意的是，在进行“生生辅导”之前，必须进行系统科学的培训和考核。总而言之，心理测量应该成为学校心理健康教育的有力支持。

五、总结

近年来，学校心理健康教育虽然在飞速发展，同时得到了政府和社会各界的支持，但由于发展时间较短，理论和经验均不足，需要我们不断探索和完善。心理测量在心理健康教育中有着举足轻重的作用，但学校对于心理测量的重视程度严重不足，心理测量的规范化常规化实施还有很长一段路要走。针对小学心理测量目前存在的一下问题，本研究综合文献、国内外经验和本土化情况提出来一些设想和对策，有助于学校更好地使用心理测量，为学校的心理健康教育提供科学、可量化的支撑。

参考文献：

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