《我的班级我做主》-教育论文，中小学教育教学-论文范文参考-科学狗论文网

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我的班级我做主

范文

黎燕凤

[摘? ?要]思维导图是近两年来幼儿园内十分流行的一种思维工具，是一种简单又高效的学习工具。思维导图又叫心智图，是发射性思维的图形思维工具，运用图文并重的技巧把各领域主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种可视化工具，在近年来也被广泛运用于学习、工作、生活的各个方面。本学期，我通过引导幼儿参与环境创设，帮助幼儿逐渐熟悉并运用思维导图。

[关键词]思维导图;幼儿;策略

一、幼儿利用思维导图进行学习是一种趋势

思维导图的核心思想就是把形象思维和抽象思维结合起来，利用关键词与图像、颜色等建立起记忆连接，充分运用左右脑的机能，通过感官把图像、色彩、关键词和想法联系起来思考问题，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能，是一种能让幼儿简单操作的学习工具。常见的思维导图的模式有8种：圆圈图（Circle Map），使用场景是归类、总结;气泡图（Bubble Map），使用场景是解释、定义;双泡图（Double-Bubble Map），使用场景是两个事物间的对比;流程图（Flow Map），使用场景是按照时间或流程的展示;复流程图（Multi-Flow Map），使用场景是对比、因果关系;括号图（Brace Map），使用场景是细节、内容的解释和延伸;树形图（Tree Map），使用场景是分类;桥型图（Bridge Map），使用场景是突出重点同时展示流程。

思维导图的分类

在国内外，不少幼儿园和小学都在用这些简单的思维导图帮助孩子学习知识、描述事物。下面是在网上收集到的有关于国外一位幼儿做的圆圈图练习圖：幼儿以简单圆圈图为主要的主题结构，由主题海滩联想到螃蟹、鱼、遮阳伞、海草、游泳衣、海豚等等等。而右边的对比图，则从现象、特征去推断相关的主题。

我曾参观学习的深圳市罗湖区清秀幼儿园的环境创设也充分使用了思维导图。比如，下面的这个“种植小基地”的内容，分别使用了圆圈图来学习种植需要的工具分别都有哪些：在两个同心圆的内圈画上事物的名称，主题内容清晰明了;在外圈收集幼儿所提供的拥有相关特征的事物，这种简单的圆圈图可以有效帮助幼儿学习事物的主要特征，并进行分类;用气泡图呈现出幼儿表示所想种植的植物：由中间的主题内容和旁支的小圆内容组成，直线对应连接，有效地将事物的特征整合在一起，使幼儿认识某种特定事物的多项特征。

国内外幼儿园思维导图的使用

二、让环境成为幼儿学习思维导图的“导师”

1. 确定学习思维导图的目的和方式

要引用这种高效的学习工具，首要思考的是如何引导从来没有接触过思维导图的幼儿认识思维导图。我们要让思维导图服务于教学活动，帮助幼儿学习，而不是为了学习思维导图而开展教学活动，否则这就变成一种学习负担。我们都知道幼儿天性好动以及具有具体形象生动的思维特点，幼儿又喜欢用涂鸦、绘画来表达自己内心的想法。那何不让幼儿尽情去做他们喜欢的这些事呢？而我认为班级的环境创设就是幼儿发挥其创造力的最好利用空间，是学习思维导图有利方式和前提。

2. 生活区创设环境，引导幼儿学习气泡图

我以我班幼儿为主要引导对象，开展一日生活中的教学活动，引导幼儿先参与到班级的环境创设中来。如在值日生安排活动项目中，我与幼儿首先对“星期”进行讨论了解，认识一星期有七天，并利用“工作日”与“周末”的日常生活与幼儿进行讨论，将幼儿讨论过程中发表的内容进行抄录，以气泡图的形式布置在墙面上。这就是我班幼儿对思维导图的初次接触。在此次布置过程中，我只对思维导图进行了简略介绍：我们讨论的是一个大气泡，你们说的内容是周围的小气泡，这个气泡图让我们很容易就找到了你们所说的话。幼儿开始对气泡图感兴趣。

“星期”主题延伸讨论我引出了“工作日”的内容，请幼儿说出工作日的意义后，引导幼儿讨论在幼儿园中的工作日里我们分别还可以做什么。孩子们开始当家做主成为了每一天的“值日班长”。在值日班长的活动中，我提出请做得好的幼儿将自己做的事情画出来粘贴在墙面。而让人意想不到的是值日班长提出让老师代笔写出绘画的标题，并模仿了之前的气泡图进行了粘贴布置。这完全是幼儿在潜移默化中的自主性学习。

气泡图的学习

3. 阅读区组织讨论，引导幼儿学习流程图

班级环境的创设涵盖班级每一个区域。在阅读区中我利用话题“书籍坏了怎么办”进行小组讨论，并请幼儿将讨论的方法用绘画的方式表达出来。孩子本身就是天生的画家，对线条、色彩和空间的利用有他们独特的见解。他们将修补图书所使用的工具进行绘画，并用以往线条连接的经验呈现修补图书的过程，这已经是一种流程图。老师只需要以简短的语言对孩子们的表现方式进行小结：“你们这用的可是一种流程图的表现方法啊，将修补的方法按步骤一步一步地表示出来了，让人一看就能明白修补的过程。”

如果单讲“流程图”的概念和使用的方法，以幼儿的理解能力估计很难理解，但是通过操作使用后再进行概念的简单分析，那么，尽管孩子们还不能理解“流程”的词意，也可以对图表进行有效地利用。通过日渐接触，慢慢激发幼儿对思维导图的兴趣和认知。在本园12月份的冬季运动会中关于体育项目的学习，孩子们清晰明了地利用线条将体育项目形象地绘制出来，也呈现了孩子们的思维轨迹。这是对之前书籍修补流程图的有效嫁接。

流程图的学习

4. 主题活动中学习桥形图

同样是主题活动的内容展示，在“图书飘流”活动中的亲子阅读环节，通过桥形图引导孩子们通过上下内容的类比，明白其间的关系连接：上层是在活动中阅读的漂流书籍的内容，下层是家长对于孩子的阅读行为习惯的描述。那么，在分享活动中，老师运用同样的方法，让幼儿对上面绘制的内容进行阐述，老师以小结的形式代替家长给予孩子有效评价并鼓励，让幼儿学习与认识思维导图的又一种形式。

三、思维导图与幼儿的能力发展

以上案例中表明，以遵循幼儿自我发现、自我创造为原则，引导幼儿制作思维导图，并鼓励幼儿运用自己的方式表达，我们会发现他们会从最初的涂鸦阶段逐渐进入到有意识创造的阶段。

思维导图的运用是引导幼儿把他们内心的想法“画”下来，将学习与生活中了解到的信息变成丰富多彩的图画形式表达出来，使幼儿自身的创造力和联想力得到进一步的发挥，也更有利于促使大脑更完整的发育，所以说思维导图是孩子们容易接受而且喜欢的一种思维工具。不过画图并不是目的，引导幼儿理清思维才是关键，我们要关注的是孩子画图时的思考。而相关理论文章中也将思维导图对幼儿的作用进行了一个细致的分析：

1. 思维导图赋予了幼儿的思维以最大的开放性和灵活性，是一种基于大脑自然的思维方式，它的特点从一个中心点开始向四周发散，以独特的发散性结构，培养幼儿的放射性思维，从而激发了幼儿丰富的联想力与创造力。

2. 思维导图还增强了幼儿思维中的条理性。幼儿在绘制思维导图时，需将脑海中产生的想法按照一定顺序进行排列或按照属性予以分类，通过这种绘制方式，让孩子的思维变得更有组织、更清晰和有条理。

3. 思维导图帮助幼儿把注意力专注在一个主题上，提出主题，思考收集与其相关的所有因素，对所研究的问题进行全面系统的思考与探究，引领幼儿思考问题并利用各种方法得到结果，不断提升幼儿解决问题的能力。

4. 思维导图充分体现幼儿的思维特点，具有非常强的个性化特征。有利于幼儿个性化的展现，充分体现个体思维的多样性。

5. 引导幼儿从小学习与使用思维导图去记录和思考，帮助幼儿对信息的管理和组织，提高幼儿的学习效率，还能激发幼儿丰富的想象力，更多地培养幼儿的逻辑思维能力。

当孩子掌握了思维导图的用法，不仅对孩子的学习效率、思维提升有神奇的作用，对老师的工作、思考也能大有益处。思维导图的使用是本学期为刚升中班的幼儿尝试使用的学习工具。但从近期我班幼儿对思维导图的理解与使用情况来看，这一工具的运用还有很大的发展空间。以上案例也只展现了其中的几种思维导图的使用，幼儿对于思维导图概念的理解还有一定的距离。思维导图的使用还有很多可以开展的延伸活动，我们不仅能将思维导图用在环境创设中，还可以用在幼儿绘本阅读中、主题活动的开展等等。除了引导幼儿使用，老师在工作中也可以充分地利用，如教案编写、工作总结及主题活动汇报等等。

通过班级环境创设帮助幼儿学习新的思维方式，利用一个新的学习工具，培養幼儿新的思维方式，对于新的学习工具如何能运用得更加有效，我们可以再多用一些时间与幼儿共同探究，通过实践对学习工具进行巩固与利用。

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