| 标题 | 乐做小学英语课堂的“思考者” |
| 范文 | 老兴建 【摘要】渐渐地, 我对“教无定法”的感悟越来越深, 庆幸我选择了成为英语课堂上的一名“思考者”。当务之急：1.课堂转型；2.教材的处理；3.务必要努力提高自身素质。让英语课堂更活起来，的确需要我们不断思考和探讨，万事不能“一蹴而就”，都需要一个积累的过程，我更乐于做一名思考的执教者。 【关键词】小学英语；教无定法；思考者；课堂转型 这些年，我一直在从事小学阶段的英语教学工作，不一样的可爱面孔,但几乎一成不变的教材，多少会有点枯燥和乏味。曾经的我，多多少少也有过这样的想法,也曾迷茫过,但是在不断地思想碰撞之时,在不停地摸索教学方法之时，我在这些过程中闪现了很多前所未有的灵感，我很努力地把这些灵感实践于教学工作当中，也有所收获。渐渐地,我对“教无定法”的感悟越来越深,多少双稚嫩的脚印一步一步地走过来，多少篇修改得如锦上添花的教案也已经过时了，我庆幸选择了成为英语课堂上的一名“思考者”。 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新世纪、新形势、新情况带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策。转变教育观念，改善教学方法已是现代英语教学面临的突出问题。学生不是被动装填知识的容器，不是听话的、驯服的工具，应该充分发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“我乐学”，为今后的学习打下良好的思想基础，这才符合素质教育的要求，符合心理学、教育学的观点。 教师对知识的传授90%是在课堂上进行的，所以，采用不同的教学方式，提高课堂教学效率尤为重要。怎样把知识生动、有效、快捷地传递给学生从而学生在英语课堂上“活”起来呢？2018年，我有幸在全镇英语教研中展示了一节“英语无痕教学”的课堂，受益匪浅，经过摸索和实践，深有体会。 一、当务之急一：课堂转型 我着重学生的基础,着重学生的talk，更着重在课堂上为我的学生不断创设talk的情景，尽最大程度上启发我的学生，让我的学生争当课堂的主人翁。创设真实情景，一向是我们英语教学的追求，也往往是英语教学最难把握的地方。学生学了知识，无非就是让他们“活用”。其实每一节课，都有学生发挥的机会，如何能让学生有“学而致用”的快感呢，那就靠“情景”来巩固。单单教学单词很难创设情景，那就驱动教师用上句子教学了，这也是符合新课标的要求的，“滚雪球”式、“递进式”的教学最利于创设“真实情景”的，一步一步下来，学生就能“脱口而出”了，更有可能的，开展“英语角”“英语沙龙”等教学，让学生“身临其境”。 以前，我难免会往学生脑袋里塞知识。可惜的是，学生时有吃不消，到最后往往说不出来了，在不断的实践中，我开始思考“何为英语？”英语说到底就是一门语言，是脱口而出的语言，它应该是我们最亲密的伙伴，是应该时常挂在我们嘴边的，久而久之，我越来越认为，教学英语，是一个长期的工作，因为重视低年级语感的培养是势在必行的，因为越往高年級的英语学习，越要杜绝课堂“哑巴”，让学生的嘴巴动起来，让知识活起来，才能让他们的思维转起来。所以，我不断地创设合理连贯的教学情境，让学生能“身临其境”般地学习英语。学生学习语文，觉得有亲切感，就是因为他们“出口”就“成文”了，一旦开口就是和生活“息息相关”的，英语很难成就这样的一种“成功感”，所以更需要英语教师肩负起着这一艰巨任务，让学生感受到其实英语也在我们身边，就看我们平时用不用它，愿不愿意和它“交朋友” 了。 我尽量顾及我的每一位学生，让我的学生在每一节课上至少能站起来回答一次的问题，有时还不止一次，因为谁都有说话的权利，这样下来，学生由比较机械的操练逐渐转化成比较自主的表现了。但是，每节课在自我感觉学生课堂表现还不错的情况下，班上还是有那么些学生说着蹩足的英语，但这样又何妨呢？我觉得“肯说”才能“乐学”，才能体会到说英语的喜悦感和骄傲感，进而才能激发他们对知识的掌控欲。但也不排除，有极少部分的学生，压根不愿意开口的，这也不需要太着急，每一朵花有属于它自己的花期，作为园丁的我们，只要耐心的灌溉，给予阳光，相信他们也总能伸手够着天空。 二、当务之急二：教材的处理 随着教学的实践，教学的进度会越来越快，六个课时能比较紧凑地在两个星期内完成，这并不代表所教学的知识越来越少，相反地，学生能学到越来越多的知识，知识面也越来越广和紧凑了，学生的掌握程度也比较好，现在的教学，越来越体现“无痕”二字，一切知识总能流露的那么自然，一节课，学生就像顺流而下，就到了知识的彼岸。以前，我有不少时候是按部就班来教学，但是总感觉学生学得有点生搬硬套的，不能活用知识，这样，知识就比较枯燥。后来，我进行了大胆的尝试，尝试知识整合，备课时尽量全面，把一个单元相关的知识串联起来，而不一定按常规顺序来教学，更甚至，我敢把跨了几个单元的知识，但凡在某一个单元里出现过的，我就渗透进来，不怕知识太多让学生惧怕，总相信，提前一步学习，对各层面接受程度不同的学生来说，是一件好事情，到真正学到的时候，这个知识已经不是新的了，我们可以用它来“谈笑风生”了，运用自如了。 一节课是否活跃很大程度上取决于教师备课是否充分。要让教学课堂有效，首先教师要熟悉教材，吃透教材的重难点，对教学课堂也要有预见性。 能又快又有效完成教学课时，多半要考虑适时调整课时，可以考虑把每单元的Let's learn 合并，Let's? talk作 重点，Read? and? write 引导学生学，让学生自己理解。如，五年级上册U3的教学，我的节奏明显比同年级的快两课时左右。我要预见我的学生能否接受，觉得可以，我会大胆地放手进行。两个Let's? learn看似截然不同，A是食物的卡片，B是味觉等，也有教师怕学生接受不了，因为一共有15个新授单词，我的理念是让学生掌握了发音和运用，课后自己消化理解。 T：What's? your? favourite? food ? Do? you? know? the? food? ?? I? know. Apples , any? other ? Ss:… (学生很踊跃说出食物) T：Yes, apples? are? sweet.(连带引出“sweet ”) Ss: sweet——sweet. 用如此方式，把本该两课时的新授单词同时教学，学生的兴趣更好些，仿佛真的吃到了好吃的食物，味觉上也有所感悟。同时还为以后的课时铺垫：① The? ____ is _____.②The? _____? are ________. 也让学生锻炼了“名词单复数”和“不同Be动词的搭配”，更启蒙了Read? and? write :①I? like ______.It's_________.②I? like _______.They're? ________. 同时，还要迁移教学，多“翻新”学生的储备知识，加深印象。 如“What's? your? favourite? food ?? I? like …”“What? would? you? ?like? for? lunch ?? I'd? ?like …”“What? do? you? have? on? Mondays ?? I? have? English .”“What? do? you? have? for? lunch? on? Mondays ? I? have fish .”例如上述较相似的句型，作为教师本身一定在教学的时候有预见性，不要把知识孤立，总是在复习的时候才很难得的把它们集中起来露一下脸，教师应让它们多结合在一块，在我们课前的Greetings的问答中，我们就可多运用，在教授新知识前把相关的旧知识也找出来“温故知新”，这样学生学起来也会很轻松，间接地教会了学生如何学习，如何善学。 回想起前些年，我也参加了镇上的一节公开课，当时是在校内不断的磨课后不断的修改，整个科组对于let's talk 里的一句“There is a stamp show on Sunday .”的出现十分的纠结，但又觉得这是一个难点，也不能因为想不出更好的引入方式而逃避出现，整个公开课在不断的修改，但最后，效果并不好，上完后，我也觉得评课的人说得很对：切得太细，学生是比较容易“吃”进去，但是就很难把它们还原成一个整体了，这样学生就不会整体运用了。自此之后，我就开始了深刻的反思，逐渐地，我真的很认同此观点。在后来，我做了一些大胆的尝试，在这一节课的常规课里，我特地针对“There is a stamp show on Sunday .”进行了思考和跟进，居然有了豁然开朗的美感，当时为什么那么纠结呢？那是因为，我们只是纠结于这么一个点，没有想到一个面。我做了以下的尝试：1，Free talk . 2,Tomorrow is Saturday .What are you going to do ?让学生自我发挥，到后面，我作总结和提议：Oh, there are many shows on Saturday in Donghu Park . Let's see what show is it ? Let's go together. (图片,引导学生说) There? is? a? bike show. ——There? is? a? ?diving? show .——There is? a? stamp show.(等等)Which show would you like to see ?What is your hobby ?Who would you like to go with ?逐一鋪垫后，相信，学生能很好地理解和运用给出的相关Tips，继而进行相关的talk.经过实践，学生的接受程度相当好，而且talk得比书本上的还精彩，这样整个学习就很连贯，学生摄取的知识也比较多，果真是“教无定法”。 之后，在本册书U4,，U5的学习中，我也作了很多的改动，整个教学过程算是比较连贯和铺得比较平整的。我把两单元的知识融合起来，教学起来时，会有点“前慢后快”的成功感，因为通过知识的融合，学生越学越快，到后来，有很大一部分学生甚至可以自学解决难点了。我把U5的职业单词，融合到U4BLet's talk的教学当中，因为职业单词本来就是一个记忆难点，融合那么多知识，一节课相对有难度，但是，“Does…?”句型，学生相对比较熟悉了，所以本课时就有所侧重地放在职业的运用当中，待到U5，别的班才开始教学职业单词，但我班上大部分学生能烂记于心了，这就是一个优势，我认为。U4，U5重点就是动词第三人称单数的运用，但是为了让学生能以旧带新，我作了很多动词第一，二，三复数句型的复习和人称转化对比运用，无形中，学生能明白到动词第三人称单数是怎么样来的，而且学习和巩固了很多书本上没有提及到的知识，那又“何乐而不为”呢？ 三、 要有足够能力进行课堂转型和教材的处理，务必要努力提高自身素质 教师务必养成全英教学的习惯，要组织一节活跃的英语课，教师必须具备足够的教学理论储蓄，掌握目前新课标的改革要求。英语教学的总目标是培养学生的综合语言能力的运用。作为教师本身，也是要乐学，善学，用实际行动影响着学生，要多“取经”，不要固步自封，外出听课是必要的，多在听课后总结利弊进行评课，多担待校内外的公开课，多反思自己的教学过程，多尝试写笔头的备课，这样就积少成多，厚积薄发了。作为教师，更要大胆创新，不要一成不变的在“填鸭式”教学，至有这样教师才能引领学生乐学，善学。 （1）给明确指令，组织课前准备，服务课堂 上课的过程重要，但课前准备一点也不能忽视。教师提前两分钟左右到教室，学生们上课的注意力能更好地集中，用这两分钟平息一下学生的情绪，让学生做好课前准备，教师可以和学生聊聊天，特别给那几个上课可能会开小差的同学打打气，可以给学生讲讲小故事，可以和学生一起唱唱小歌谣，也可以直接来点轻松愉快的“greetings ”，这些“greetings”可以和我们生活相关的，也可以是以前学过的知识，学生在这个环节中，就已经能锻炼了思维，积累了知识，提上五六个简单的问句，至少就有十来个同学踊跃回答了，何乐而不为呢？！另外还要给学生明确的指令，这样下来，课堂气氛就上来了，而且也能让学生能顺利地过渡到正式课堂中。学生还不紧张，而且大半能在正式课堂上轻松的发挥。 （2）多开展趣味教学 小学生的心理比较多动，要是一节课枯燥地进行，学生只会把更多的注意力转移到其它感兴趣的地方去，所以，我们更要开展趣味性的教学。很多教师认为高年级的学生会害羞，即使教师创设更多的趣味性活动，学生也是扭扭捏捏的，不成样，那就干脆不开展了，是有这么点小情况，但是如果教师开展这样的活动次数多了，总能把他们的活动积极性提高的，同样的老师也要注意身体语言各方面的感染，在学习到音近的单词，我会玩些小游戏：stand up ,sit down等形近的单词，我会采取“谁想的最快”的PK赛。句子操练或仿句，我会采取“即席”比赛。难理解的句型或容易混淆的句型，我常常编一些小歌谣，顺口溜，用学生熟悉的调来唱说。难理解的新词，不要害怕，用我们学过的知识或近义词逐一铺垫，再加上教师生动活跃的肢体语言，我想学生已经“意会”了，“言传”就恐怕派不上场了。当然开展趣味性活动，就要有适当的奖评激励机制，有的教师，平时课堂极少用到奖评机制，一旦在公开课上，就往往忽视了这一板块，即使真用上去了，到最后也就抛诸脑后了，究竟谁赢了，不得而知了。多创设点机会让学生得到成功的体验，让他们保持学习的最大兴趣，开展趣味性的教学，就是最好的捷径。像在五年级上册U1的教学中，谈的就是人物和人物的体貌特征，那样的话，课堂教学素材是足够的，只要稍稍地用上几张同事的照片，让学生自己准备几张同学、朋友、家人的照片，任务一布置下去，学生一定纷纷响应的，课堂气氛，这个时候就是可以预测的了。 （3）控制渐进节奏，调整时间按分配，多做生生活动 我认为，一位成功的教师，不但教案备得好，更要看他能否把课上得精彩，这就取决于教师对课堂的掌控能力了。同样一份教学思路完美无比的教案，让不同的两名教师来上，效果或许会是截然不同。我觉得教师对课堂的操控能力很大一部分和教师的性格有关系，心思周密的教师，在他的课堂上，学生的一举一动，他是尽收眼底的，而且看上去还不费丁点的神，轻松应对。要是随性的教师，想必课堂上就多了很多杂七杂八的动静了。控制课堂的渐进节奏，是非常重要的，一节课40分钟，学生能高度集中精力的无非就是前20分钟，所以，对于知识教学如何分配直接影响着教学效果，教师对学生的掌握知识的信任度会影响课堂的渐进速度，教师对学生究竟是“收”还是“放”也是影响课堂的渐进速度的关键。每节课有它本身的程序，正如教师经常跟学生说“今日事今日毕”一样，教师装着满脑子教案進入教室时，就应该信心百倍地让自己完美的完成该节课，有了这之前的“打气”，课堂渐进节奏应该是“家常事”了。学生毕竟是学习的主体，课堂应该是他们发挥的天地，教师在适度引导后，就要懂得放手，让学生活动，当然这活动的形式多样，反正就是让学生之间多交流，教师输出知识，学生输入后再输出，这就是一种扎实的“反馈”了。 （4）运用科学手段，开展多媒体教学 英语课堂，很多时候会运用多媒体教学，因为这样能把知识处理得更直观，学生更易接受。但这不等于能滥用多媒体教学，教师应从实际出发，如果能用其它的更简单的手段同样能达到教学效果，那又何必呢？但同样的，一节课它该用多媒体教学的，但教师却懒于精心准备而舍弃这个教学手段的话，那未免就又点可惜了，更是有点“失职”了。教师的宗旨很简单，就是让课堂效果好起来，让学生动起来，让学生活跃起来，这样学生学习的兴致就高涨了。运用多媒体教学，也是长期的一项任务，并不是偶尔的一节公开课才“上阵”的，但至于何时用，怎么样能用好就是教师的决定了。 让英语课堂更活起来，的确需要我们不断思考和探讨，但是身为英语教师的我们，千万不要轻易地让课堂“活”起来的机会在眼皮底下溜走，万事不能“一蹴而就”，都需要一个积累的过程，教师的日常积累就能让学生“受益”，能让他们在有限的英语学习时间内，感受英语的语言之美，爱上学习英语，让他们更能下决心地学好英语，乐意天天与英语打“照面”，学生有了这样的心思，让课堂活起来并不难。 在英语的教学工作中，我更乐于做一名思考的执教者，让知识徜徉，点缀、萦绕着我的整个课堂，香韵远飘，清醒着我的每一名学生。 参考文献： [1]教育部.PEP小学英语新课程标准(人教版)[S].人民教育出版社. [2]玛丽·斯莱特简·威利斯.让英语课堂活起来[M].译林出版社,2011. |
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